2018-11-05追问——引爆思维的法宝

2018-11-05追问——引爆思维的法宝

追问——引爆思维的法宝

《虎门销烟》教学反思

虎门销烟这篇课文通过一件事件彰显林则徐的刚正不阿，一身正气。

在教学初，我设想通过读文达到个教学目标：1感受虎门销烟这一事件的伟大历史意义；2感受林则徐面对列强表现出的一身正气；3学习文中运用表示顺序的词语和准确动作描写销烟的过程的写作方法。

教学中，利用学生个人自学环节的深入学习，使孩子们首先对文章的结构有比较扎实的把握。我给出的自学任务是：自由朗读课文，课文按照事情发展的顺序交代了事件的六要素，请在文章中标出来。

因为之前的教学中，我对记叙文的六要素做过介绍，孩子们在自学时，大部分人能顺利找到相应的信息，并在文章中标画出来。这样的自学为我的教学目标达成做好了准备工作。全班交流中，请生个别反馈，对文章六要素的正确内容进行了评价。同学们发现，文章第一自然段点出了事情发生的时间。第二自然段介绍了事件发生的地点、环境、主要人物，而且正是虎门销烟前的场景描写，文章第三自然段讲述的就是虎门销烟时的场景描写，第四、五自然写的是消炎后的场面和成效。最后点出虎门销烟的历史意义。

在全班梳理的同时，同学们很快发现了课文划分意义段的结果，也很快概括出来段意。这样文章的重点内容孩子们很快就锁定在第三自然段中。而这一段最精彩的内容就是民工销烟的一系列动作描写：“先向。。。。。。撒下。。。。。。，再把。。。。。。抛入。。。。。。，然后又把。。。。。。倒下去。顿时。。。。。。”这一段的描写很有学问，这正是孩子们在写作文时特别容易忽略的一系列动作细节描写。我在这一段的教学时花了将近10分钟，首先，让孩子们思考：“作者是怎样把销烟时的过程写清楚的？”大声读读这段话，边读边思考，相信他们会找到窍门。孩子们最先发现的动词的使用，我不罢休，继续追问：“除了使用动词呢？还有什么发现？”接着又有同学发现了：“使用了表示顺序的词语。”我还是追问：“比如哪些词？”孩子们于是发现了文中的三个表示顺序的词：“先。。。。。。再。。。。。。然后又。。。。。。”我还是追问：“去掉它们，你们再读读有什么感觉？”有孩子说：“没有这些表示顺序的词，读起来也通顺，但是画面感不强。”有孩子说：“没有的话，就不太清楚到底是怎样销烟的。”有的说：“没有的话，感觉销烟这件事很普通，很平常，不能体现销烟的专业感。”我问：“作者这样写的好处是什么？”孩子们又说：“这样我们就非常清楚鸦片是怎样销毁的。”“我们就在脑海中出现了很清晰的画面，仿佛就看到民工忙碌的样子。”“我们就知道了原来鸦片是这样被销毁的。”

其实，老师的追问就是促进孩子不断思考的法宝之一。还是这一段内容，我同样用追问的方法推进孩子思维的进展。孩子首先发现了这段话中使用了一系列的动作描写。所以，在讨论完表示顺序的词的运用以后，我又问孩子们:“你能快速找到作者使用了哪些动词吗？这些动词可以互换吗？为什么？”这样的追问，促进孩子一次次深入到问题的核心，最后答案的得出就是他们自己对自己的一次教育和提醒。

孩子的答案并不是每一次都直指核心，但是，每一个孩子的思考都促进了其他孩子的思维跳跃，一点一点接近核心。所以，当孩子们最终发现，撒说明要想销烟彻底均匀，盐巴的作用很关键，这个撒字说明盐巴是比较均匀地铺在销烟池里的，有利于顺利销烟。抛说明鸦片是成包捆着的，抛说明用力很大才能把它们扔进去，抛才不会使成捆的鸦片堆积在一块，才有利于彻底销毁。而生石灰只能用倒，因为他们很容易随风飘散，如果是撒或抛，那么石灰就会四散飘散到空气中，即不利于销烟的工作人员，也影响销烟的效果。这确实是孩子最后发现的珍贵记录，其实孩子有很多思考的闪光处是我们甚至是作者自己都没有考虑到的，但是，在课堂上，在老师的追问下，他们就这样处处显现出思想的光芒。

有了这样思考的经历，孩子对动词的使用有了初步的感受：“原来，动词并不是随便用的！”我适时又问孩子：“学了这段话，你在写作上有什么收获？”孩子们当然明白了两个习作方法的好处。我并没有就此打住，而是举了一个例子：“有同学在他的作文中写一次足球比赛，有一句是这样的：只见他一脚打球，球过门了！同学们欢呼起来，赢了，赢了！”请问：“这句话准确吗？请你帮他改一下。”孩子们先是哄堂大笑，然后被我问倒，陆续有同学发现问题：“足球应该是踢才对。”“球过门了，到底是球射进球门里了，还是球跑偏了，没有进门。同学们到底是那一队的支持者？”所以，这里的动词使用不准确。然后，我请这篇习作的小作者当堂修改一下自己的习作。他很快就说出了正确的句子，很明显是球射进们了，我方同学欢呼起来，是我们赢了。最后，我在课外作业环境设置了一项作业：我会（）写一件家务劳动，运用表示顺序的词和准确的动作把自己完成家务的过程写详细清楚。

当然，笔者只是以这一课的教学来谈阅读课我的教学主张，其实，这一课还有很多知识点可以花时间花笔墨来分析，比如作者对销烟前的场景描写，这个也是孩子们习作时很不好把握的一方面。比如，作者对销烟后的场景描写，也是不容忽视的侧面烘托作用。也是值得学习的地方。然而，课堂时间真的只有40分钟，不可能面面俱到。然而，语文课的最高目的应该始终牢牢悬在语文老师的额头，时时处处，用课文教孩子习作，用每一节课的引导，教会孩子如何习作是我们语文老师的天职。