专题式的整本书阅读

第四节 “名著导读”单元学习活动设计

名著导读单元活动设计指的是让整本书阅读独立为一个学习单元，创设母题、议题、问题，采用梳理式阅读、阐释性阅读、问题式阅读、演绎式阅读、评析式阅读、移情式阅读等方式激活课堂内外，更加有效地实现深度阅读。

这里列举的是《钢铁是怎样炼成的》！我们首先要明确阅读这本书需要解决的核心问题是什么？我们需要做好阅读计划，给予一定的阅读方法指导，还要将理性的思考带给学生。教师是整本书阅读的先行者和指路人。

作者设计了专题式的阅读任务（这是我要效仿和学习的。）

专题一：跌宕起伏的人生——梳理保尔柯察金的人生经历，从中总结经验

专题二：错综复杂的网络——建立主次要人物之间的关系网，并进行分析

专题三：命运的分岔路口——比较影响保尔的男女朋友们的不同人生轨迹

专题四：在语境中的历史——推断作品反映的社会现实，关注布尔什维克

专题五：多样的叙事视角——学习全知视角叙事和书信、日记等间接叙事

这里我最大的收获就是一些名词找到了归属，比如全知视角，可能进行理论学习就是将自己的教学实践和设想合理化。整本书阅读一直在说，可从未尝试，这里是进行专题学习。我们小学可能是导读、推荐、汇报。就是阅读的三个阶段，就是怎么让学生喜欢读，制订阅读计划，指导阅读方法；中间要让督促学生阅读，检查他们的阅读效果与方法，及时纠偏；最后的汇报就是一个阅读总结，用自己喜欢的方式呈现这本书的阅读心得。学了这个专题式，我发现其实我们的整本书阅读三部曲也可以进行专题化的设计，这样流程更紧凑，核心更统一。