附录一二总结

        各国训练的内容多种多样，但练形式主主要有两种：第一种是把训练思维技巧作为一门独立的课程开设。训练的主要内容有“元认知培养”、一般智力训练、一般学习方法训练、创造思维训练等。这些思维训练的一个共同特点即不在于传授知识，而在于训练思维的一般方法与技能能，传投适合于任何课程设计及任何形式的思维。第二种是把思维技巧揉合在其它课程中讲授、即在传授具体学科内容时，也重视教给方法。因此何避免这两种思维训练形式的缺陷，探索思维训练的新途径，已成为心理学家、教育家迫求的新方向。

二、方法

（1）被试的选择

（2）教材、教法

（3）程序～预测～前测～后测

三、结果

（1）实验组和控制组后测成绩差异比较

（2）上中下不同成绩水平学生的差异比较

（3）实验组学生对训练方法的自我评价

四、讨论

1.解题策略可以提高小学生解决复杂应用题的解题能力

2.影响思维训练的两个重要因素～基础知识～训练方法

3.解题方法的迁移与运用

4.解题策略训练对学生非智力因素的培养

5.解题策略训练的社会效果～在三年级就进行解题方法的训练

五、结论

1．在本实验条件下，以教方法的形式单独开设的解题思维策略训练课，可在较短时间内提高学生解复杂应用题的成绩，激发学生学习数学的兴趣，且训练的方法可以迁移，其中特别是中等生受益最大。

2．结结合专门学科的思维训练成效不仅依赖于训练的方法，还依赖于对象的专门学科的基础知识。

3．上、中、下不同成绩学生在数学基本知识及解题两方面都存在质的差异。帮帮助差生提高，必须从这两方面同时着手进行。

4．严格控制实验条件及增加实验指标是本实验应进一步改进的问题。

附录二

解决几何问题的思维策略

（1）直觉判断题的类型（明确思维大方向）

（2）充分利用已知条件（顺向推理）

（3）使已知和未知取得联系（逆向推理）

（4）使已知和未知取得联系（作辅助线）

（5）解题后的反思（总结概括思路）

思维训练的基本原则。

（1）系统训练原则。

（2）注重过程原则。

（3）有效迁移原则。

研究缺陷：

1、训练课时太少

2、课例偏难

3、延迟没有控制条件，无法保持中长期效应。