初读管建刚《我的作文教学课例》有感

        近几天，拜读了管建刚老师写的《我的作文教学课例》，感触很深，收获颇丰。

      一、作文教学的重心应该在课前还是课后

      作文教学的重点是该放在写前指导还是写后讲评，作为一名教语文十几年的老教师来说，这也一直是我所困惑的。一直以来，我总有这种感觉，课前指导如果不够透彻，孩子们便写不出或者说难写出与题目相符的较优秀的作文。但课前指导如果太多，孩子们写出来的作文往往会千篇一律，没有看点。学生写完作文后再进行指导既费时又费力，相当一部分学生还不好好修改作文。尤其是成绩不理想的，根本不会修改。

      缺乏思考的课堂就是这样，十几年了也没有摸索出一个可行的方法。

      读完这本书，犹如醍醐灌顶。一口吃不了胖子，小学生初写作文阶段遇到这样或那样的问题很多，很正常。不要想着利用一节习作指导课让所有学生都写出较精彩的作文，也不要想着在一节作文讲评课上把所有的问题解决完。任何事情都是循序渐进的，写作文当然不例外。习作指导课讲得再精彩，大部分只是老师的独角戏，学生很难全部参与其中。而作文讲评课就不一样了，只要老师认真去研读每个学生的作文，一定能发现大部分孩子的闪光点——用好一个字、一个词或写好一个句子，也能发现班级学生在本次习作中出现的共性问题。教师分块组合设计，再利用讲评课点明优点，分析不足，并组织学生分步练习。这样，久而久之让学生的作文水平不提高都难。

    二、作文讲评课该怎么上

      管建刚老师的作文讲评课我特别喜欢：        导入时，运用谈话，步步深入主题，特别自然。每一个导语，都是为这节课教学所设计的，简单、有趣、吸引人。

    第一步：欣赏

    分侧重点大量出示大部分学生习作中好的题目、用词、句子并写上小作者的名字。读，然后老师点评出好在什么地方，评语既有指向性又有鼓励性。哪个孩子会不喜欢这样的表扬呢？

        第二步：挑刺

        分类型挑出本次习作中的三个左右大的问题，按照难易程度，逐个解决。先让学生读这些病句，发现共同点，教师点拨，学生试着口头修改，教师总结，并把这种共性问题起一个有趣的名字。比如：“我想”病、关联词病、大眼病等等，有趣又好记。遇到难一点的，比如借景抒情或者用一句话写一段话，教师会出示优秀片段让学生欣赏，点出优秀的原因，借优秀片段告诉学生修改的方法，让学生练习修改。（对于在这一部分的病句，教师是不注明学生名字的。）

    第三步：训练

    这一步主要针对习作中出现的较大的问题进行专项的语言文字训练。比如写提示语、写人时怎样选取事件、构思等等。既巧妙有趣又有实效。这是我最喜欢的一个环节，阅读时，常常出乎意料。

    三、激发学生写作内驱力的好办法

    1、让作文课堂有趣

      读着管老师的课例，我时不时都能哈哈大笑。课堂的吸引力对学生来说不言而喻。

  2、让学生有话可写

      在课堂上创设情境，让学生口头描述，教师点拨，学生即兴写作。让学生去采访、去观察等亲身体会，再进行习作练习。

    3、奖励机制

      管老师根据所处学校的不同，设置了不同的奖励机制。比如：在班级办班级周报，让学生每周投稿，发表的可以奖励积分，再进行积分累计，把积分设置成几个段，达到一定的积分就可以获得相应的称号，并获得相应的奖励。为了激励全班学生，把班级周报分成A、B、C不同的模块，根据模块的不同，发表获得的积分也不同。这样，不管是优等生还是学困生都有了展示自己的平台。

        四、付出才能收获

        种瓜得瓜，种豆得豆。任何一件事只有下足功夫才能有所收获。