“美”“巧”“活”“实”———欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习

文/郭欣美  572  2020.8.15

摘录：《听王荣生教授评课》

语文教学，从观课评课的角度即可以从“先怎么教、再怎么教、后怎么教”的角度去考察，也可以从“先教什么、再教什么、后教什么”的角度来审视；即可以侧重在教学方法，也可以侧重在教学内容。我是主张从教学内容的角度来评教的，而反对单丛教学方法的角度。也就是说，主张用“先教学什么、再教学什么、后教学什么”这样的方式来讨论语文教学，而不主张“先用什么方法、再用什么方法、后用什么方法”那种方式。……然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。

教学方法的机制，就是教学艺术；对语文教学方法的孜孜以求，是企求达到语文教学艺术的境界。“语文教学艺术”，欧阳老师归纳为四句话：“要在语文教学中讲出“美”字来，“美”是语文教学艺术的基础”、“要在语文教学中悟出“巧”字来”，“巧”是语文教学艺术的核心”、“要在语文教学中点出“活”字来，“活”是语文教学艺术的契机”、“要在语文教学中练出“实”字来，“实”是语文教学艺术的归宿”。

上面所说的“语文教学艺术”，落点均在教学内容上。

所谓的“美”，也就是优秀作品的核心价值，意思是说，阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓。《岳阳楼记》中欧阳老师发现这篇课文“美”的所在，是“思路与结构的美”。因此，这堂课的核心教学内容，欧阳老师确定为：“我可以用讲清作者思路的办法，来寻求作者构思时的思路轨迹，从中体会作者的博大宽深的襟怀情操与思想境界。”

所谓的“巧”，欧阳老师提炼了她的经验：“巧”是“语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点；阅读教学中最大信息量的储存点；课堂思维训练的最巧的入手处；语文处理的最关键的突破口”。换言之，“巧”主要落实在关键词句，尤其是要“善于抓住题眼，以一字带动全篇” 。欧阳老师细致地描述了自己在研这个字习《岳阳楼记》的过程中是抓住“异”字，开展教学。

如果说“美”与“巧”主要涉及教师文本研习这一阶段，那么“活”与“实”则主要体现在教学设计阶段。所谓的“活”，也就是课堂教学中要“活”，要善于启发学生，而要点在“引而不发，跃如也”。“活”主要落实在善于提问。对此，欧阳老师总结出宝贵的经验：“设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大之效果”、“提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果”、“设疑宜简不宜繁，求得以简驭繁的效果”、提问时要问文求道，切忌把思想教育架空”。也就是说：提问要围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句。

所谓的“实”，也就是教学内容扎实的落实。这包括两个方面：一个是课堂教学中强化实践能力，欧阳老师在这节课中，先后叫学生勾、画、批、点共12次。另一个是主要的，欧阳老师叫“优化课堂教学结构”，也就是建立“立体交叉的课堂教学结构模式”。

综上所述，欧阳老师所说的“语文教学艺术”，其“美”、“巧”、“活”、“实”等，落点均在教学内容上。“语文教学艺术“的问题，实际上是语文教学内容的问题；“语文教学艺术”的实质，合宜的教学内容有效的实现。

感悟：

通过欧阳老师的“美”、“巧”、“活”、“实”的的语文教学艺术，我深切的感知到，一节好课，就要注重对文章结果思路的探讨，寻求一个合理的突破口，然后再合理的突破口的基础上，设计合理的问题，最终达到一堂课的实效性，落地生根，开花，结果，而不是有其优美的形式，热闹的课堂氛围，最终热热闹闹下来，学生却一无所得，这不算是一节好课，充其量算是教学方法新颖而已，而真实的“语文教学艺术”是重在“先教学什么，再教学什么，后教学什么”的教学内容。所有的教学方法都是服务于教学内容的，为达到教学内容的方法，才是有效的教学方法。

通过今天的阅读，让我明白了一节课应该做什么，而又才想我该怎样才能达到这一目的。