创新教学报告2017版要览-简介

Rebecca Ferguson等编写，李青等 编译

译者注：《创新教学报告》（ Innovating Pedagogy Report）是以英国开放大学专家为主编的研究团队编写的教育信息化在教学层面的年度报告，和美国NMC《地平线报告》从不同的维度关注教育信息化的问题，有一定的参考价值。在此译者按照国人的表述习惯，结合自己对教育技术行业的经验对原文进行了翻译和摘编，选取其中的精华和主要观点，以饕读者。如需阅读全文，请移步英国开放大学创新教学法网站下载。

《创新教学报告》是按年度发布的系列报告，专注于教学、学习和评估方面的创新。报告面向的对象关注下个十年内教育有可能发生的变化的教师、政策制定者、学术研究者和其他人。报告中的“创新教学法”是指面向现代化、技术支持下的教学、学习和评价领域新颖的或者正在变化理论和实践。

2017版报告为第六期，由来自于英国开放大学（The Open University， UK）和以色列卓越研究中心网络化学习协会（the Learning in a networked Society Israeli Center of Research Excellence）两个机构的研究者合作研究和编撰。

本年度的创新教学法中有些是急需关注的。它们针对当今世界存在的一些问题：学习者面临虚假新闻、伪科学、后真相，以及社群间越来越紧张的氛围；强调了当今世界中教育的角色和重要性。

1.1 教育的目标是什么？

从苏格拉底时代开始，哲学家就在思考教育的目标是什么？为何如此重要？要达成什么结果？从广义来看，教育有四个目标：培训人们的就业能力、培养良好的公民、通过社群构建社会关系和发展快乐、圆满的自我。

培训就业。将从学习者培养成就业者常常被看做是教育的主要驱动力。关注总结性评价的教学和这种以就业为目标的教育是适配的。学习设计（Learning Design）可用于开发包含就业技能的课程，这些课程和特定职业的要求直接对应。学习分析（Learning Analytics）帮助学生向适合他的学习目标前进。 徽章（Badge）和其他形式的学习认证方式使得非正式学习、教室以外的学习经历可被认可。慕课（Massive Open Online Courses）可用于促进在职培训和继续教育。基于问题的学习（Problem-based Learning）帮助他们发展工作环境中需要的技能，以应对他们即将面临的未知挑战。

培养公民。培养公民是一个更加宽泛的教育目标，教育那些因为疾病，家庭需要照顾或缺少工作机会不能工作的人，使他们可以以许多其他方式为社会作出贡献。去年报告中提到的为未来而学习（Learning for the Future）就提供了一种教学法，教导学生成为负责任的公民、贡献者和创新者，帮助他们发展对文化的理解。公民教育通常由政府控制，其关注的重点通常是正规教育，特别是在强制性或接近强制性教育阶段。任何可以在正式环境中使用的教学法都可以作为公民教育的一种方式；非正式教学法同样有用，但是作用于国家体系之外。

使社群社会化。不同的社群的社会化程度有很大差异。一个极端是基于民族或宗教形成的社群可以是全球性的，对社区生活和教育有着长期的和稳定的影响。另一个极端是规模较小或较不正规的学习社群，在教学和活动组织上具有更大的灵活性。在这两者之间的是各种社团、俱乐部和兴趣小组，提供工艺技能、社区工作和体育方面的培训和支持。根茎学习（Rhizomatic Learning）中，课程和学科知识由社区成员构建，秉承“社区即课程”的理念。学习社群也可围绕某个特定的教育形成，如基于事件的学习（Event-based Learning）中，将人们聚集在一起学习；而创客文化（Maker Culture）社群则由互助一起捣鼓东西的人组成。

发展自我。这个教育目标由来已久-虽然理想中的自我并不总会快乐或圆满。传统上，教育目标是健康的身体和健康的头脑。 学习的过程是生活的组成部分，能够塑造个性，帮助我们转变对自己的理解。因而，学会学习（Learn To Learn）是一切个性化教学法的基础。随机学习（Incidental Learning）帮助人们反省他们的学习，帮助他们理解孤立的学习片段，将之联结成更连贯、更长的学习之旅。

1.2 终身、全方位（life-wide）学习

无论教育的目标是什么，它都曾被认为是年轻时要做的事，为我们一生打下基础。技术的应用帮助我们改变了这一认识，扩展了教育的机会。教育资源越来越容易获得，不在局限于学校和图书馆，还包括了平板电脑和电脑上电子书（E-books）和开放课本（Open Textbooks）。

有经验的老师可以帮助学习者从课外经验中获益。做法之一是翻转课堂（Flipped Classroom），它融合了校内外的学习经历。另一种做法是通过无缝学习（Seamless Learning），将环境、技术和活动连接为学习体验。跨界学习（Crossover Learning）则将学习生态中的环境与情境联系在一起，利用技术建立和强化正规教育系统内的学习和系统外的学习之间的联系。

技术提供的这些可能性扩大了教育的范围。基于足够的资源，教育可以实现终身化，为人们的每个新阶段和新挑战做好准备。除了覆盖的时间是终身的，它也可以是全方位的--扩展到向员工，公民，社区成员和个人提供开放的学习机会。

新的教学法基于技术进步，开辟出新的可能性。学习者可以一起参与群体学习（Crowd Learning）。 他们可以更新和修订知识，提供比权威出版媒体更加个人化和本土化的观点。他们积极参与公民调查（Citizen Inquiry），探索新的知识领域。他们整合手头的材料和资源，探索和开发新的学与教的方法。总之，他们可以掌控制自己的学习和教育。

1.3 新的教育优先级

对于学习者，未来是光明的。教学既关心教，又关注学。学习者需要老师的帮助以认识和逃避陷阱，需要老师的支持以了解如何评估信息源的可信度，需要专家与他们一起工作来培训所需的技能，需要教练帮助他们确定进步的路线。由于存在众多的可能性，我们需要一个新的教育目标。除了培养员工，公民，社区成员和个人，我们还需要培养学习者的教育。这些学习者是终身学习者、全方位学习者，能够分享知识并寻找意义，了解教师和专家的重要性。

本年度的创新教学报告结合了教学的两个要素。一是关注如何发挥学习者的潜能。间隔学习（Spaced Learning），使学习者更快地学习。 他们在创试科学（Learners Making Science）中合作，沉浸于新体验中，在大数据探究学习（Big-data Inquiry）中用数据思考，形成自己的价值观和自己的目标。他们甚至可以为自己打造开放课本（Open Textbooks）。这些教学法应用了技术革新所能促成的和放大的可能性。

报告也提请人们注意在培养人们成为学习能手时所需的关键技能，包括对知识本质的理解，评估观点是否有效，以及形成合理结论的能力。学习者应当认识到知识是复杂的、多样的、基于特定视角构建；还应该建构其可靠的过程和策略，例如科学方法，以理解世界。学习者还应该发展移情的能力，判断不同观点和叙事的价值的能力。更重要的是，要学会向能够帮助我们学习进步的行家里手求助。