理解的多元和不确定性
将理解表述为一个事实进行灌输、记忆，以便以后回忆，无疑是毫无意义的。将非显而易见的大概念的理解当做事实来看待，使我们更有可能健忘、幻想和迟钝。即便对定理的意义一点都没有理解，人们还是可以将它当做事实陈述出来，只知道句中各个符号的含义，知道如何将句子转换成词语，并不等于理解了它。证明过程是演绎推理，而不是归纳推理，结论是毫无疑问的，非常确定的，这一定理遵循公理、逻辑和先前的定理。皮亚杰认为理解就是创造，在某种意义上学习着揭示的证据，用以证明。
理解作为目标。
设计者确定一个或多个预期理解作为一个单元或一门课程的学习结果。如果将理解的表述直接呈现给学生，可能不易被理解。对基本问题的处理一样，我们不应把对预期结果的思考与促成这些结果产生的学习计划相混淆。对于理解的陈述，其目的不是为了让学生去背诵，而是帮助我们自己清晰的架构目标。我们可以将理解的设计者想象为承包商，预期理解是学习计划的建设愿景，而不是完成计划的材料。实现愿景，达到预期理解，是设计的目的。学习者的最终理解将在他们自己的言语、书面形式或通过不同表现得到最好的展示。通过教学体验、活动、讨论和反思促成最终理解。
要避免一种常见的误解：认为在课程结束的时候，学生们必须达到理解目标，或者认为对年轻的学习者或新手来说，学科的理解目标必须要简化。恰恰相反，对伟大思想的理解是值得我们一直追求的目标。
这是不是意味着你永远都不能将所陈述的理解转化成孩子们能够接受的语言呢？表述不是重点，要想证明学生达到了理解目标，就不能只要求学生主要用言语来陈述理解内容。
对可预料误解的认知。
学习者不是一张白纸，他们带着先前知识、已有经验以及潜在误解来学习。这种误解与困惑或心不在焉不同，通常来自先前经验以及基于先前经验得出的貌似合理的推论。因此，开发理解力的一个挑战就是帮助学习者在思想上更加开放和严谨。因为误解会妨碍理解的获得，学习者必须认识并根除他们。要获得新的和改进的思维方式，就必须质疑，有时候甚至要摒弃陈旧的事实和思维习惯、行为习惯。
我们会惊讶的，发现许多更有能力、更成功的学生会抗拒新的理解，因为他们已经习惯旧的理解，如果不设计任务，积极寻找并根除最常规而又无益的思维方式，那么将难以通过教学改变学生先入为主的观念。从操作层面上来讲，我们鼓励设计者针对所要传授的主题或技能，事先考虑可能存在或产生的误解。识别潜在的误解，有助于更好的认识我们自己的理解，鉴别不可避免的理解障碍。
要认识到可能不只有一种理解。
倡导持久性理解，可能会使一些读者怀疑：这是否与呼吁开放性基本问题和反思的必要性不一致。如果所预期的理解没有正式的、唯一的、公认的理解时，又会怎么样呢？
这就是你希望留给学生处理的理解内容，你甚至可以具体说明某个主题上缺乏最终理解。如果一门追求理解的课程，其目的是帮助学习者意识到，学习是一个无止境追求理解的过程。而不是搜索官方宣布的最终事实，那么设计思维就必须发生重要转变。
理解的不可靠性和多元化。
每一种理解总是来自某一个人，普通人甚至是专家都容易犯错，他们都在使用并不完备的知识。因为理解是一个基于本来就有限的证据的推论，对每一个重要问题，我们每个人都可能会得出不同的结论。所有专家发言仍然只是人类对某一事物的理解，是通过真实的人获得的一个深思熟虑的结论。任何一个理论都不是事实，而是一种理解。
最好的理解要经受考验。我们要做的就是与学生分享专家的理解和已经被理解的东西，以及作为老师的我们已理解的东西。培养学生的智力发展也是我们的职责。在获得验证以及批判理解的过程中，我们必须让学生有所实践，这就是现代学科中理解运作的过程，经过测试巩固或推翻现有理解。因此我们帮助学习者在一个充满专业知识的世界里，生存在这样一个将自由思考作为与生俱来的权力的时代的，和世界的专家也会争论改变他们的想法。
鲍勃.詹姆斯的逆向设计实践
我们一直在混用“知道”和“理解”这两个词，拥有很多知识，并不意味着能运用他们。知道、知道如何做和理解三者之间是有区别的。
设计者对所提出的理解进行设计、选择和编辑是遵循4个主要规则：
1.将预期理解放在首位。一个单元应该聚焦于与所提出理解有关的少量的，可迁移的大概念，否则本单元就真的没有重点了。
2.预期理解最好以命题形式，学生将理解……进行陈述。
3.虽然属于通用或抽象的概念，但预期理解必须以清楚明确的方式进行陈述，就像具体而深刻的概括一样。
4.理解有两种类型，主题性理解和综合性理解，主题性理解针对具体的单元，而综合性理解的更广泛，并提供了与其他单元和课程建立联系的可能性。
读书感受：
这一部分讲述了对理解的进一步认识。在教育教学中，把理解作为教学目标，并且认识到一个人的已有经验和体验以及掌握的知识对理解可能会产生误解，要认识到理解不只有一种，它具有不可靠性和多元化，即使专家也有可能对理解产生误解，基于这样的理解，要对理解进行逆向设计实践，并且明确知道、知道如何做和理解三者是有区别的。
追求理解的教学设计，进行逆向设计实践，以终为始，对理解进行设计、选择和编辑是将预期理解放在首位，主题性理解，应该是对单元主题的设计，综合性理解是以课程建立联系。学生对知识的理解必须通过实践、获得、验证，并且进行推论后出结论，最后要以学生将理解……进行陈述结论。
影响理解的因素由设计者，对也有知识的掌握和架构，学习者已有的，生活体验和掌握的知识会影响理解，并形成障碍，作为设计者，要对误解有预判，预期到哪些因素会影响理解？从而正确理解。理解，最终还是指向解决生活中的复杂问题。
