紧扣课堂生命线 引领读写促成长
“读书涵养底蕴，写作积累经验，活动提升素质”为本期工作开展的指导性原则。通过读书、写作打卡，“语用”精品课堂研磨等活动全面提高工作室成员素养。在统编教材全面铺开的今天，我们紧扣教材特点，将文本所承载的语文要素在“语用”研究的课堂上研究落实，在读写互动中全面提高教师的专业能力，提升学生的语文素养。
一、教师方面
1.读写思考促提升
工作室从18年成立后跟随教研室步伐一起阅读了《从教课文到教语文》《吴忠豪与小学语文名师磨课》《低年级语文这样教》三本案例型书籍。本学期，我们在教研室的引领下阅读《语用课，开讲啦》一书，同时工作室针对研究主题选择了《语用，开启语文教学新门》一书。这两本书籍中，《语用课，开讲啦》也属于案例型书籍，我们要求老师们在阅读时要在有感触的地方做批注，要做到随时记录思考的痕迹。因为是一篇一篇的案例，所以我们工作室的老师们在读完一篇案例后也都会做这样一件事，那就是将自己在学习本课案例时的收获用一段话或是条款式的记录下来，这样不仅是一个学习内化的过程，更为今后的回顾学习提供方便。第二本书《语用，开启语文教学的新门》则属于理论性较强的书籍。这本书的第一章就从内涵界定、原理概说、价值辨析、和形态特征四个方面从理论的高度给我们深刻阐述了“语用课堂”。这样的书是枯燥的，就像我们工作室郭娟苗老师说的：“这本书在读的时候已经不能利用碎片化的时间阅读了，翻开它就必须安安静静，就不能被打扰。”所以，这样的理论性书籍，我们工作室统一选择用思维导图的方式来帮助阅读。所以，当我们开读书交流会时，工作室成员拿着自己画的那张导图，就可以讲述这一章或是这本书的内容了。我们人的学习都是趋于安逸的，这样合起书来画导图的过程就是给大脑学习加压的时候，也只有这个时候我们的学习才会真正有效。
2.课堂实践强技能
课堂永远是我们教师的主阵地。本学期我们改变以往的研课模式，开学初就让工作室的老师们每人选择一课，作为本期要着重打磨的内容，通过个人思考、合作研讨、课堂实践、反思提升等多个环节来精心打磨一节精品课。最终形成了由文本解读、精品教案、磨课反思三个内容组成的个人精品课例。看似一个学期只研一课，但这个研磨的过程确实收获最多的时候。从文本解读到教学目标的设定，从学情的了解到课堂活动的设计，从语文要素的选择到如何巧妙落实，这些专业能力必定会在研磨的过程有巨大提升，更会推及延申到平时的课堂。我们团队的老师改变的不是一节课，而是面对一篇文本的思考模式。准确解读文本的能力，精准制定目标的能力，灵活调控课堂的能力都会在研磨一节课中有所提高。
本期，我们利用四个人在同一年级的优势，选择站在单元的角度来磨课。我们研究了三年级上期第七单元的教学，从单元的角度来看，本单元的语文要素为“感受课文生动的语言”，那么三篇课文加一个习作是这样落实的。《大自然的声音》带领孩子去感受那些描写声音的词语，《父亲、树林和鸟》则是让孩子去反复朗读那些多个修饰词连用的语句，《带刺的朋友》一文中小作者称那只偷枣的刺猬为“那个东西”“那个家伙”“小东西”这些称呼上的变化感受作者对它的越来越爱，延伸至生活，孩子们会说：“爸爸特别爱我的时候，会叫我小狗狗。”所以，本节课是带领孩子去体会不同称呼中表达的情感。最后的习作，引导孩子写自己的想法时，尽量使用自己积累的语言。就本单元来看，它们属于同一语文要素，但时三节课落实的角度却大不相同。再来看我们研究的第六单元，语文要素为“关键句”，所以从第一课的借助关键词语理解诗句，到后面的认识、寻找、使用关键句，再到最后习作中的围绕一个意思去写，其实就是将同一语文要素在四次教学中依次推进落实，做到层层递进。
3.反思写作勤积累
研课很重要，反思更重要。从工作室成立初期，我们就形成了每周五在工作室群里写作打卡的成长规则。为了给大家起到模范带头作用，我也开始坚持每天“日更”。随着我日更天数的不断增加，我发现自己观察课堂的能力在不断增强，同时改变最大的应该是心态上的变化，认定目标，坚持的毅力。随着我的日更，我发现身边部分老师也在潜移默化的改变，英瑞老师在写，我们组的黄老师也在写，这种写作的氛围更加浓厚。每周我们都会将周五打卡上交的作品择优选择两篇在我们工作室的公众号予以发布。这些教学反思、读书心得、工作札记都是老师们的原创，更是大家智慧的结晶。截至目前为止，本期我们工作室共收交教学随笔六十余篇，公众号更新十次，发文18篇，都是我们老师成长的见证。
读书、课堂、写作这是老师成长的足迹，当然老师成长必定会带动学生的进步。
二、学生方面
1.目标清晰一课一得
只有老师们研磨课堂，才能做到有精准的目标定位。例如，我们老师在一节课上紧扣观察展开，我们的孩子就会爱上观察，养成习惯，然后去写观察日记。我们的老师在一堂课中就只专注于引导孩子感受关键句，仿写关键句，那么我们的孩子就会在今后的习作中去围绕一个中心去写。课堂上，我们专心地带着孩子去品读感受生动的语言，并指导他们学会积累，那么孩子们就会慢慢学会关注语言，在阅读中积累语言。所以，老师们的研读和成长决定了课堂的“一课一得”，同时成就的是孩子们的语文素养就会在循序渐进中逐渐提高。所以，我们努力打造有目标的课堂，我们培养的就是有目标的孩子。
2.读写互动共生共长
我们课堂中学到的方法不应该仅仅停留在课堂，因为语文学习很大一部分就是在教孩子如何阅读。所以，我们工作室必须将孩子们的课堂所学向课外延伸。比如，我们在学习了第二单元的“多种方式理解词语意思”时，就引导孩子在每晚读书时别忘了在不理解的词语旁边打上问号，同时想想可以借助什么样的方式去理解它。在学习了第三单元“感受童话丰富的想象”后，孩子们就会将自己阅读《安徒生童话》时的一些思考简单记录，甚至推及延伸至其他书目。在学习第四单元预测单元后，就要求孩子们在读《稻草人》一书时将自己的猜想写在旁边，培养他们边读书边思考的习惯。我们在课堂中习得阅读方法，那就在整本书阅读中去运用这些方法，这才是真正的语文教学的意义所在。
写的方面我们是这样落实的，从我们学生习作本的目录中可以得到一些线索。我们的习作基本上是由“课文仿写”和“单元习作”两部分组成。“课文仿写”是紧扣一节课的一个写作知识点的落实，而“单元习作”则是本单元所有写作方法的综合实践。一仿一写，螺旋上升，因为我们的每一节课都能做到学有指导，所以孩子们的每一篇文章才会写有方向。
3.多种平台 精彩展示
三年级是孩子们习作的初始阶段，更是我们“语用”课堂研究的成果体现。孩子们优秀的习作我们会通过各种平台予以发布。首先是我们工作室的公众号每周推送。我们把孩子们的习作这个栏目称为“快乐足迹”，希望这些文字能够记录他们每天进步一点点的快乐。每周推送四篇精彩习作，截至目前为止，本期共更新10词，共计40余篇。其次，我给孩子的第二个展示平台是我们的“班级小报”。“班级小报”由四个栏目组成，分别为“成长在线”主要记录班级里发生的故事，家长进课堂，我们得到流动红旗了，本周的优秀小组等；“佳作展览”就是孩子们的优秀日记和习作，每次把文章发到这里是孩子们最自豪的时刻；“书信传情“主要是以书信的形式促进家校沟通，给家长和孩子，老师和孩子间搭起一座心桥；最后一个栏目是“精彩瞬间”，这是为那些整篇文章写不好的孩子准备的，因为每个孩子都有不同的花期，我们允许孩子成长的快慢不同，但我们努力去发掘每一个孩子身上的闪光点，我们提倡孩子们写心里的话，写儿童的话，所以哪怕一篇文章中有一个句子是精彩的，那这里就可以成为你尽情绽放的乐园。
感谢工作室里一路同行的伙伴。记得这个学期开始时，我们说了三个关键词“梦想”“选择”“坚守”，因为我们有成长的梦想，所以我们选择在工作室中同行，所以我们不管多忙多累都在无怨无悔地执着坚守。我们不张扬，我们静静扎根，只为更好绽放，所以2019年12月我们工作室被评为“灵宝市小学语文学科带头人工作室”。携一缕春风，守三尺讲台。在忙碌的时光里，静心阅读，深入思考，以课堂教学为生命线，同读共写，共赴成长之约，不负芳华！来年，再约！
