作习作教学点滴谈
作习作教学点滴谈
尊敬的各位领导、老师：
大家好！这次和大家一起交流，教学经验是谈不上的，有的只是自己的一点点体会和想法。下面就我习作教学中的一些做法和大家分享一下：
教学中，我一直重视学生的阅读和习作，（这可能和我一直担任高年级语文教学有关吧）名家名言 （ 课件2 ）叶圣陶——“生活即作文”钱理群——“作文即是对话”刚刚接手这班孩子时，每到周四的作文课，是所有孩子最头疼的事——没人喜欢写作文。“生活即作文”、“作文即是对话”，我借用名家名言告诉孩子作文其实很简单，消除孩子们对写作的畏难情绪。
我认为：在习作教学中应该注重培养孩子的几种能力：
（课件 3 ）
观察能力
描写能力（最重要的是细节描写）
仿写能力和创造能力（联想、想象能力） 。
评改能力（评价作文能力和自我修改能力）
2、作为教师，要用欣赏的眼光来看待孩子的作文（课件 4 ）
做一位“读者”学会“欣赏”。做一个“朋友”学会“商量”。做一名“教练”学会“指导”。我的做法：（概括以下几点） （课件5 ）
在写作教学中，我注重培养孩子观察、思考、表达和创新的能力。让学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话，并且抵制抄袭行为。
用放大镜在孩子习作中寻找“闪光的词句”；
最重要的方法：化整为零，扎实练笔（小练笔要常抓不懈，时时处处把“小练笔”装入心中。）
关键步骤：激发写作兴趣，使之乐于写——善于引导评议，使之乐于改——适时讲评激励，使之善于改。
努力让孩子在同样的习作中汲取营养，不断提升自己的习作水平 。
坚持多写少改的原则。
具体措施如下：
一 培养孩子的写作兴趣（课件 6 ）
1.降低习作的评价标准，用放大镜在孩子习作中寻找“闪光的词句”，适时地激励，初步体验成功快乐。
2.尝试写下水文，示范引领。 （《遥远的父爱》、 《最美的身影 》 《爱的教室》 《致中考学子》等）
3.交流展示，相互提高
4.要从“命题”“选材”上精心而巧妙地设计。让学生乐写，有写的欲望。
二、坚持大量阅读，以读促写。（课件7 ）
1、阅读是对习作素材最好的积累。
学生在积累的过程中慢慢地内化成自己的知识。当学生的语言有了很深的积淀后，自己的写作水平就会逐步提高。不难发现成绩优异的孩子，都有一个共同的特点：喜爱阅读。他们在阅读的过程中往往会有很多的积累：词语的积累，素材的积累，情感的积累，习作方法和技巧上的领悟。因此，他们在写作时就会有异于常人的用词和构思。正所谓: “读书破万卷，下笔如有神”。 本学期，我试着给学生推荐了一些课外读物：《绿野仙踪》、本学期，我试着给学生推荐了一些课外读物：《绿野仙踪》、《城南旧事》、《森林报》等。要求学生每天坚持阅读半个小时，遇到不认识的字，不理解的词，可以查字典、问老师、问同学。要求学生在阅读过程中画出自己喜欢的句子，说说喜欢的原因。另外，我们每周都要开展一次课外读物交流活动。孩子们各抒己见:或复述故事，或评价人物，或交流感受。在引领的过程中，使学生逐渐爱上阅读。让学生在写作中有话可说，有事可写。在交流中碰撞思想的火花，产生写作的灵感。
2、学会做阅读笔记
读书时，要学会做笔记。我要求学生一定要做到：不动笔墨不读书。除了做笔记，我还鼓励学生用自己喜欢的方式表现出来。如学做阅读记录卡，阅读小报、手抄报等。用不同的形式展现自我阅读的成果，从而激发了学生的读书热情，提高了学生阅读的兴趣。有时会因为一个版面的设计，一个小小的问题，孩子们争得面红耳赤。就是在这样的争论过程中，孩子阅读的兴趣更加浓郁，探究问题的欲望愈发强烈，他们在交流中收获更多。
当学生读完《绿野仙踪》这本书时，我引领他们归纳：这篇童话当学生读完《绿野仙踪》这本书时，我引领他们归纳：这篇童话讲述了一个怎样的故事？主人公是怎样的性格？他们有着怎样的冒险经历？让学生选择一个自己最喜欢的故事情节，在班级内交流、讲故事。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，还培养了学生的思维能力，积累了丰厚的文化底蕴。学会并领悟到习作方面的技巧、方法，慢慢内化为自己知识的过程，让学生在阅读的过程中不知不觉提高了自己的写作能力。学会了用环境描写渲染气氛，表现人物的性格。运用语言、动作、心理活动等写作方法来形象、具体地刻画人物。快乐阅读，让学生拥有了独特的观察视角和大胆丰富的想象。
3、学会模仿和创新作文教学中，
我要求学生每天坚持读一篇作文，并上传到我们班级的微信群“快乐读书吧”中，要求孩子做到流畅、有感情的大声朗读。久而久之，学生们就会在朗读中领悟到作者的情感、写作的技巧和方法。作品中那优美的句子，华丽的辞藻和生动有趣的事例······慢慢地在孩子们的大脑中沉淀、积累、内化。等学生具备了这些写作的基本功之后，我就引导学生，尝试用自己的语言把所见、所闻、所想写下来。让他们找到写作的感觉，寻找创作的源泉，激发创作的灵感,让学生爱上作文
.4、、巧用思维导图作文
教学中，学生常常会遇到写不下去的情况。针对这一现象，我尝试着用思维导图来分析作文题目，给学生提供多种写作角度，引导他们认真分析，确定写作方向。再让他们围绕主题去选材，帮助他们从写作难的困境中走出来，积极主动地进行创作。教学中，我把思维导图和作文教学有效地结合起来，不仅激发了学生的思维潜能，还提升了他们构建知识框架的能力。（还在摸索中）展示阅读成果——阅读卡 手抄报三、学会批改作文（课件8 9 10 11）
曾有人说过：“好文章是写出来的，更是改出来的”。为了引导学生 曾有人说过：“好文章是写出来的，更是改出来的”。为了引导学生学会修改作文，我在教学中进行了大胆地尝试:利用两节课的时间给学生详细地讲解了 “作文批改十步法”。在学生理解、领悟后，我开展了一次互评互改的作文教学。课堂上，人人都是小老师。我要求学生按照“作文批改十步法”来批改作文，没想到孩子们的兴致极高。他们认真地查阅字典，仔细地搜寻文中的错别字。哪儿语句不通顺，哪里结构不清晰……孩子们个个都是火眼金睛，一处也不肯放过。“老师，我发现同桌的作文必须给120分”。我很惊异，“为什么呢？”。他拿来自己的笔记‘作文批改十步法’逐条比对，竟没有一处需要扣分的。“老师，您平时还告诉我们：‘作文结构紧凑、语言活泼，构思巧妙，字体娟秀的，还要奖励呢’。依我看应该奖励他20分，所以必须给他的作文打120分”。孩子说的有理有据。还没等我发表意见，“我是老师，我做主”，（王璐瑶）孩子扮个鬼脸离开了。下课铃声响了，孩子们依然兴致勃勃地沉浸其中······他们在互批互改中学会了写作的方法和技巧，学会了欣赏别人的习作，领略语言的魅力，在作文批改中慢慢地提升了自我。
在习作练习中，我给予学生最大限度的宽容，宽容学生的评头品足，宽容学生说错话，做错事。惟有如此，才能让学生尽情地挥洒，尽兴地作文，充分地享受作文的无限乐趣。让学生在文章中放飞自我，真正做到：“我手写我口，我手写我心”，既彰显了童心、童趣，又激励了学生有创意的表达。学生互评互改的好处（课件12 13）
我的收获：（课件 14 ）
展示 五（5）班作文集现
在我班学生由原来的怕写作到热爱写作，习作中，孩子们不断采撷胜利的果实：有的作文在县、市级比赛中获奖，有的作文发表在《童画·漫维》、《作文评点报》、《意林》等报刊中······捷报频传，这振奋人心的消息，更激励了孩子们写作的热情，个个跃跃欲试，一展身手。
结束语 （课件15 ）
永远对学生的写作充满希望！
永远让学生对写作充满希望！
做一个轻松快乐的语文老师！
以上是我的一点教学心得，不足之处希望各位老师指导。谢谢大家！
