基于合作教学的几种教学方法
2018-12-05 本文已影响39人
Y大宽
写在前面:
关于合作教学内容很多,现在仅把德国进修所学的合作教学教学方法做一极简总结,其中都蕴含了合作教学的灵魂,愿有缘人得之,用之。
手机版可以查看这里
合作教学的总结:合作式教学三步法总结
核心:思考(Think)-交流(Pair)-分享(Share)
思考交流分享
思考阶段:选择合适的任务;准备教学材料,材料要有层次;注意让学生独立工作;提示时间;思考时间相对短一些;
交流阶段组间可以内容相同,听方补充修改;内容不同,相互讲解,不明白的答疑。
基于合作教学的几种教学方法总结
序号 | 主要特点 | 思考阶段 | 交流阶段 | 分享阶段 | 优点和缺点 | 关键 | |
---|---|---|---|---|---|---|---|
1 | 联想法 | 针对一个任务发挥想象,总结归纳 | 个人独立思考并做记录卡片 | 小组内交流(一个人得到四个人想法) | 组间交流(一个人得到四个组想法),总结出两个关键词 | 每组随机一个代表,全班卡片展示(随机代表掷骰子,年龄大的,教龄长的,旅途走的最短的等,下同) | 思维开阔。归纳能力提高 |
2 | 轴承法 | 两人一组做parterner,交流,然后一个人变动,和另外做partner | 每次都是两个人之间进行交流,有的任务是总结,有的是复述,可以变化 | 伙伴不断变化,要求有团队精神,同时开拓个人思路 | 团队意识 | ||
3 | 餐垫法 | 针对一个任务,一组每个人写下自己想法,然后阐述讨论,在中间部分写下大家讨论后的结果 | 每个人独立思考,并把想法记录在同一张纸上 | 小组内充分交流,把大家认为一致的有取舍的写5个方面在纸的中间部分 | 每组随机一个代表,讲台展示结果 | 充分交流,有效交流。不能固执己见,要静心倾听,思考,总结。 | |
4 | 伙伴拼图Parterner puzzzle(强调信息互补) | 至少4个人,最理想的情况是,该研究组是四的倍数 | AB分别独立思考各自文件(针对同一主题)然后总结归纳,可以画图表示 | 两个A的坐一起,两个B一起。然后充分交流,形成统一意见。然后AB进行交流,双向获取未读取材料的信息。(为了增加信息准确性,也可以两个组合作,也就是两个组的2个A共4个A一起,4个B一起讨论,出结果后恢复原位,然后再AB交流,每个人得到两份信息)。 | 老师采取一定方法选取一个同学(最好是没亲自看的那个材料)说明两种方法或一个方法。其他同学可以补充更正,老师可以解答。 | 不喜欢学习和交流的同学也会被动必须去阅读交流。另外,每方看一份材料就得到了两份材料内容。多次重复精简的内容;练习在报告期间做笔记;主动倾听,精简阐述事实,用语言描述笔记内容,共同解决问题。 | 要求充分交流,信息准确,否则没有看材料的一方得到的材料是不准确的。 |
5 | 维恩图 | 求交集的方法。两个圆圈,中间有交叠部分,相同的写中间,不同的写各自半圆内。用于比较居多。 | 每个人独立思考,卡片记录自己的想法。 | 小组内四个人交流,统一认为相同的写中间,不同的写两边 | 可以讲台展示结果 | 容易于不同地方找到相同点。 | |
6 | 小组拼图 | 四个组,ABCD,每组一个问题,小组内采取前面某种方法集合意见。然后小组内四个人ABCD划分,每组的A,B,C,D分别组成新的一组,这样每组都集合了原来组的意见。 | 每个人独立思考,然后采取某种方法(如维恩图)统一意见。 | 小组内扑克牌决定ABCD,然后A的坐一组,依次类推,形成四组,这样每组都有完成ABCD任务的一个人。 | 分享,可以讲台展示,但最好采取博物馆法(见下面) | 老师发材料时要保证每组都有个相对聪明的学生,能积极思考,但提前说明每个学生都有可能讲解,这样增加积极性。 | |
8 | 交互阅读 | 同一份资料(长度合适)给小组每个人。任务不一样,比如A一句话总结,B提出他知道答案的问题C针对难点提出2个问题D现实意义自己观点等等 | 每个人独立阅读,期间保持安静,思考自己的问题并记录 | 小组间进行交流,下一次可以顺时针变换任务 | 可以班内分享 | 每个人都有一个任务,所以每个学生都会积极阅读思考。对文章的理解和认识速度会快。 | ABCD四个人物角色 |
10 | 同伴互查 | AB一组,发一份材料(可以相同可以相关),也可以老师讲的内容。个人按要求独自思考问题,比如左边四个问题 | 个人单独思考,得出答案。和另外的先完成任务的进行交流A说,B复述或总结,探讨。反之一样。如果不是开放性问题,最后达成一致。 | 老师采取一定的方法抽取班级内同学回答 | 1有助于害羞的人进行交流2两人之间更容易实现互动 | ||
11 | AB法(旨在讨论解决问题) | AB拿材料(老师讲授的内容,或同一电影,同一材料)提出问题。AB分别记录重点疑问,可以纠正,补充,讨论等能解决好最好,解决不了就记录。2-3组再进行同样活动,记录概要和疑问。老师或全班任何组员针对疑问解答。 | AB带着问题分别看材料。并记录重点和疑问。 | AB分别交流,倾听者要记录。可以探讨疑问,两人不能解决的就记录。 | 2-3组工作,其中一人讲解重点和疑问,共同探讨,能解决就解决,不能解决就记录。所有疑问不能解决的记录,老师或其他同学解答 | 促进学生解决问题的能力 | 要调动每个学生的参与积极性。团体的力量强大 |
12 | 寻找..的人 | 每人发1份材料,上面有很多问题,建议都是关于和解决问题相关的,然后自己安静去寻找可以一起解决问题的人进行商量探讨并记录,然后分享 | 找到愿意和交流那个问题的人进行探讨 | 最后通过一定方法分享想法 | 课堂活动更加有趣,可以交流的人更多,几个问题最多可以和几个人交流,不能一个人交流大于三个以上问题 | 不要大声喧哗,安静进行两人对话交流并记录 |
序号 | 主要特点 | 思考+交流+分享 | 优点和缺点 | 关键 | |
---|---|---|---|---|---|
7 | 博物馆法 | 综合的方法。四个人一组,一共四组,每组一个任务。就某一组而言,采取维恩图(也可以餐垫法)进行。然后采取一定的方式,保证每一组都有四个组的一个成员。 | 包含了,维恩法,小组拼图。上面ABCD的结果(大维恩图)分别贴在教室四个距离远的位置,首先就地讲解某一个任务(上课实例是比较两种教学方法),然后循环,由另外的人来讲解。直到四个组,这样,每个人都得到四个组的结果(本例知道八种方法的比较结果)。 | 得到的信息量很大,因为轮转,也增加了兴趣。每个人都要负责讲解本组内容,责任心强。 | 老师的参与很重要,因为很可能会产生新的问题,而学生可能无法解决。这样就缺少了评判。 |
9 | 节奏对唱 | 鉴于学生和学生的差异,阅读同一材料或完成同一任务所用时间不一样,为了避免等待,老师设置几个任务,依次完成。完成第一个任务的举手示意,则成一组,依次。 | 个人单独思考,得出答案。和另外的先完成任务的进行交流 | 可以根据学生实际情况自行选择合作伙伴和内容。但可能会造成小范围学生实力平衡,而大范围不会平衡,降低交流的有效性和准确性甚至积极性。 | 老师设置问题要巧妙。个人认为最好由容易到复杂。学无余力的同学可以只关注前几个任务。后面的不管。保证慢的也能做完基本问题 |
13 | 卡片教学(个人归纳的一个教学方法)loos先生在变革中用的很好 | 这个方法老师并没有讲,但很多老师都在用,估计德国都对此方法形成共识了,觉得有用,特做记录 | 就一个主题进行思考,每个人发一张卡片,然后记录想法。这个没有交流阶段,强调个人思想。老师采取一定方法找某个人讲解自己记录的(如果人少,可以每个人讲解)。老师可以统一选关键词记录,因为是一个主题,所以想法肯定会有很多相通。慢慢的老师可以让不同想法的讲。然后老师总结 | 可以不埋没任何同学的闪亮想法,基本每个同学的不同想法都可以 | 一定是个人的想法,不要被打扰。 |
14 | 闪光灯教学法 | 和卡片教学有相通之处,但这个讲究快速,简洁。经过思考和分享阶段,无交流。 | 老师针对一个主题提出任务,每个同学对本任务想出一个关键词,然后循环快速的依次说出答案 | 快速抓住每个同学的最主要的想法(因为每个学生只说一个词) | 独立思考,不受打扰,坚持自己的归纳 |
15 | 车站式学习(适合大班教学) | 首先老师有个大的框架任务,通过很多小任务(不同感官完成,比如阅读,听,动手等) |
规则 1材料按需分配 2 每站时间安排合理 3 学生可以自由选择哪一站 4 2-6人/站,合作完成 5 学生一定要完成选择的站的任务 6 用完本站材料后收拾妥当以便下一站用 选择站台的方式 1 小组依次,必须完成每站 2 小组共做第1站(一般理论),其余选择 时间分配方式 1 每个车站一定时间 2 all车站总时间一定(每站学生自己分配) 注意 每站都要记录结果,便于老师评估。记录感兴趣的程度,感兴趣的关键词,感兴趣的内容,还可以哪些改善 |
可以放手学生自己做,老师起指导作用。但老师需要准备很多材料,花费很多时间和精力。 | 学生有不同任务(不同车站不同任务) |
16 | 个人阐释(自己总结) | 思考后甚至不经思考就表达自己的思想 | 这个在德国实际教学中应用很多。就是学生可以表达自己的想法。一是教学中有什么疑问,二是针对老师的问题都可以表达自己想法 | 照顾到学生个性化发展。 |
总结
所有方法基于“合作式学习”
几乎所有方法都遵循思考,交流,分享三步法原则。思考都是独立安静不受打扰的思考,交流是心态端正的去交流,达成共识,找到共同的或正确的去除错误的或争议大的,体现团队精神,所以每种教学方法既考虑学生自我独立思考能力,因为后面随机的分享,所以每个人都要积极面对,因为很多时候个人不是个人而是集体。所以团队合作精神都有所提高。总体来说如下
- 1 提高学生的判断思维能力,因为很多都牵扯到比较(个人观点)
- 2 提高责任心,提高团队精神因为每个人都可能要求展示本组结果,也就是对成功负有责任,对团体负有责任。
- 3 积极依赖性(合作精神)。虽然每个人都有自己的想法,但必须合作才能达成共识,也就是对组内所有成员都有一定依赖,充分交流获取每个成员的思考答案,才能成功
- 4 积极主动性。每个人都要交流,都有可能回答问题,所以学生必须积极主动思考才有可说。
以下根据德文资料自己添加(权威文献,结果准确) - 5 社交能力 在合作的时候。促进小组成员之间的互动,强调积极的依赖可能会导致每个成员的进步和交际能力提高
- 6 有助于形成社会技能。促进冲突管理,彼此良性互动,信任,领导和果断。这还包括以下技能
积极倾听,感谢,保持同组团队精神,分享材料,抵御分心,称赞,彼此鼓励等 - 7 评价。评估组成员的联合工作,并寻求改进。通过对结果的评述(主要老师)可以知晓个人和团体的表现。可以进一步开发学生潜能。