觉醒

课，无论好坏，从课堂观察者的角度来看，都会有所收获。

9月26日的学共之行收获满满。最大的收获源于下午的那节数学课。本次执教示范课的是上海世博实验小学的老师，这所学校是学习共同体实践基地。实践的路上荆棘密布、困难重重，实践需要勇气、更需要智慧，实践充满挑战、也充满批判，这节课作为一节研讨课让我们看到了学共理念落地之后与现实的碰撞，看到了诸多客观因素对学共课堂的影响，看到了真实的学共课堂面临的一系列复杂问题，听完之后，有一种觉醒之感。

本节课从学生学习的角度来反思，主要看知识的获得、能力的提升、思维的训练，以及学生在协同学习过程中的心理体验，可以说没有一项目标达成。先不作细节分析，我从一句教育名句说起，“适合的教育才是最好的教育。”这里我引用并做调整，适合儿童学习的学习才是真正的学习。

我的思考从这节课听完后开始觉醒，头脑中一股脑冒出来一串串的问题，如何选择适合的学习素材?怎样平衡学习目标、学习任务与学习时间?怎么排除协同学习过程中的干扰因素?反刍有效的方式方法有哪些?独立学习的空间在学共课堂中如何设置?等等。

对照自己的疑问，回顾课堂流程和结构，结合三单设计，我有了自己的一些想法。首先，学习素材的选择要贴近学生的认知实际和生活实际，对于水费、电费、燃气费的计算，学生有简单数量关系的认知，但是没有生活经验的积累，对于“本月抄见数”、“上月抄见数”、“上月结转零头”、“本月结转零头”、“抵扣往月预存电费”等概念完全不了解。所以，在学习过程中，学生遇到了概念理解的困难，且无处寻找帮助，同伴不会，老师也没有具体地阐释，因此，学习进程受阻，大家耗费了很多时间在迷茫，而且导致了部分学生在解决问题的时候不再深入探究，寻求方法，直接拿来主义了。如何解决学习素材的问题呢？两种方案可以改善，一种是去除学习素材中的无关概念，对生活中的素材有所取舍，保留数学本质的东西，学生才能围绕核心问题展开有效学习；二是可以在预习单中指导学生联系生活实际，和家长一起理解素材中相关概念的问题，这样课堂重心就不会偏离学习目标，学生也能拾级而上。

在学共课堂中，学生协同学习是主要学习模式，但独立学习的空间不能缺失，独立学习是深度学习的前提，协同学习是深度学习的辅助，如果课堂上只有协同学习便容易出现虚假学习和浅表学习，通过课堂观察发现部分学习能力较弱的孩子在小组内缺乏学习主动性，表现出学习依赖性和学习惰性，在遇到困难时，学习能力较强的孩子专注于独立思考和独自解决问题，较弱的孩子更多的是用一种请教的方式寻求帮助，不对等关系之下，弱方便发现了最便捷又不打扰别人的方式来解决自己无法解决的问题。当协同学习开启了这样一种模式，危害可想而知。如何避免这种危害?我认为和如何设置独立学习的空间有莫大的关系。独立学习与协同学习是相辅相成，互相弥补的，是推进学习进程向纵深发展的有效形式。在情境呈现之后需要独立思考，解决问题之前要组织交流分享。独立思考之后的协同学习是建立在平等对话的基础之上的，因为独立思考之后每个人都有属于自己的发现，无论是困惑的发现还是解决问题的方法的发现，总之，每个人都会有属于自己的东西。这个阶段的独立学习让每个孩子都明白，解决问题之前自己总得做点什么，这是学习开始的地方，是自己走进学习的第一道大门，有了这第一步的自主迈入，就不至于陷入一种天塌下来有高个子顶着的学习氛围了。还有什么时候是独立学习与协同学习交替进行的呢？我想，解决问题的过程必须是独立进行的，解决问题之后可以组织交流分享。解决问题的过程必须在相对封闭和自主的时空内展开，是安静和私密的，不被打断的，是自己与自己的对话时刻，是自主挖掘内在潜力的时刻，这是孩子们真正进入学习状态的第二个门槛。只有亲自走一走这条路，孩子才能明白路上的沟壑在哪里，路上的风景在哪里，什么地方需要伙伴搭把手，什么地方有自己发现的宝藏。充分自主获得之后才有分享交流的资源，才能为丰富的精神食粮的呈现创造可能。如果缺少独立学习的空间，任何问题都是协同解决，学习是怎样的局面呢？you can you do,no can no do，let me see see.所以，合理设置独立学习与协同学习的节奏值得每一位实践的老师思考。

发现问题、积极思考、探索解决问题的方法、实践验证是科学研究的主要步骤，善于反思、精益求精是科学研究的态度，不论是理论研究者还是实践者，都需要用科学研究的眼光来看待每一次的努力，这样，才能精进提升，才能朝理想的方向迈进。