转型中的乡村教育扶贫模式
2017年6月14日上午，中国社会科学院社会政策研究中心及社会科学文献出版社在北京共同发布《慈善蓝皮书：中国慈善发展报告(2017)》，公布了2016年十大慈善热点事件，例如“2016年9月7日至9日，677万人次通过腾讯公益发起的“99公益日”平台捐款3.05亿元，平均每人次捐赠45.05元。2016年的捐款总额是2015年的2.4倍，参与人次是上年的3.3倍。”再向前回顾2016年中国慈善蓝皮书，“具体来说，去年，我国的预期社会捐赠总量达到了992亿元。另外，加上全国志愿者服务小时折算价值600亿元，以及彩票公益金社会公益使用量340亿元，全国核算社会慈善公益的总价预计将达到1932亿元。”
两年前的新闻已然旧闻，然而两年前的状态依旧是现状。《5年投入276亿，凉山为何还是穷》，“越来越多的NGO、基金会，倾泻到凉山的同情心变成了当地人的饮鸩止渴，一定程度上，恰恰是越扶越贫。”
政府缺钱吗？一些触目惊心的数字是，“据《环球时报》报道，官方数据显示国家在2010年～2013年间，仅在凉山10个扶贫项目中就投入了83.65亿人民币。而来自凉山州教育局的数据显示，凉山州教育投入连年递增，一路攀升。2011年至2013年，分别达到49.5213亿元、66.0375亿元、70.8406亿元。凉山州政府2012年的报告显示，当地在2007～2012年这5年来累积投入276.5亿元改善民生。”
而哪怕政府投入有甚，为何在社会的印象中凉山依旧是公益组织、基金会慈善扶贫的代名词，公益人“不上凉山非好汉”，那么既然谈起扶贫，其“贫”的根源究竟是什么，是物质抑或思维？记者邱荔在文中的最后一句话恰是我认为是最好的扶贫路径，“归根到底，脱贫这事得放着让凉山自己来。”
教育扶贫同样得“放着自己来”。这里并非指捐助无用，亦不是指慈善不作为，而教育扶贫的着眼点应在于以低成本、低门槛、可持续、可复制的模式激活区域教育自主发展的内驱力，尤其是乡村教育的“弯道超车”。
龙云君校长 · 第二届LIFE教育创新峰会
破旧、简陋、偏僻、落后……如果让人用一个词描述印象中的乡村教育，似乎永远无法和城市教育相提并论。我并非有意区别城市与乡村教育，但诚然，越来越多的乡村学校孩子少了、老师走了、学校撤了、队伍散了，乡村教育的确经历着艰难和坚持。这同样曾是龙云君校长所在的凉水井中学的状态。
十年前，他们是一所无人问津即将撤并的大山里的学校，低谷时学生流失仅剩百余人，连续多年无一人能考上高中；这里山路崎岖、交通不便，徒步上山进校也要一个多小时，甚至三年前学校尚且未通自来水；这里资源匮乏、缺少名师，甚至教师专业对口都有可能是奢望，这里没有任何值得外人羡慕的教育教学条件。
十年后，凉水井中学是一所门庭若市、学生纷至踏来的热门学校，甚至是城里的孩子“倒插门”；十年的课改与坚持、深度的改革与实践，让凉水井中学取得的不仅仅是成绩的提升，更重要亦是更有目共睹的，是学生综合素养的提升。凉水井中学已经成为乡村学校“弯道超车”的课改典范。不仅办学声誉的显增，中国国际电视台（CGTN）以‘One Rural School's Experimental Approach’向世界展示了中国乡村教育的新面貌，龙云君校长站上了第二届LIFE教育创新峰会的舞台，以《一所农村弱校的创新突围之路》为题深刻诠释乡村教育创新的内涵。
CGTN-One Rural School's Experimental Approach
2015年，凉水井开始课改新升级，全面拥抱信息化和互联网。凉水井中学的课程改革从小米加步枪时代一步走进云时代。全新的对话教研重构、课程重构、课堂重构、教师发展体系重构，正从内而外的改变着这所学校，重塑着未来学校教育。伴随凉水井中学教育变革，贯穿其中的是教育技术的深度融合与应用，是互联网思维下的学校资源重构，是基于开放式学习平台的师生自主学习能力的提升，是学校从里到外组织管理与文化立校的具体体现。
作为一所寄宿制农村初中，凉水井中学在龙云君校长的领导下，营造全校的教育创新氛围，充分调动老师的积极性，以问题导为导向、总体规划，利用互联网思维办学，打破学校围墙，全方位链接资源，通过提供丰富的教育场景和多元的课程，努力形成强大的学习场，调动学生的积极性，小步快跑，叠代升级，最终有效推动学校的改革和创新。用惊艳来形容现在凉水井的课堂，一点也不为过。学生自主合作有模有样，小老师在课堂上从容有度，教学内容也很有自己想法。不翻书本，没有知识点，甚至没有传统意义上的老师，学生们却变得越来越阳光、大方。
由澳门同济慈善会、凯风公益基金会、南都公益基金会、招商局慈善基金会、浙江敦和慈善基金会于2015年共同发起的中国资助者圆桌论坛（Chinese Sponsor Round-table）在今年五月组织主题游学，“做好战略定位，系统解决问题”，其中之一的议题即是农村教育，研讨如何从系统层面思考农村基础教育的问题、思考基金会可以如何与政府企业公益组织等力量合作共同推动深层次的农村教育改革。此次议题邀请的嘉宾即是凉水井中学校长龙云君，他在此次圆桌论坛中表示，于教育扶贫而言，打通资源壁垒、整合链接资源远比传统的捐款、支教意义更为深远。
凉水井中学宣传片-第二届LIFE教育创新峰会_西部阳光
正如龙云君校长在LIFE教育创新峰会中的分享，凉水井中学的跨越式发展离不开“用互联网思维办学，全方位链接资源”——
互联网时代，一切都在快速变化，我们只有拥抱变化，并清楚变化不可能一蹴而就，任何指望引入一个法宝，就能够一劳永逸的解决所有问题的想法注定都会失败。依靠互联网思维这样的外脑，我们可以充分借鉴别人的经验，但是不同的学校，具体的情况不同，行动原则也有差异，需要以问题为导向，所以说需要梳理真问题，而且不是泛泛而论，需要找到问题背后的问题，层层分解细化，把大问题变成可以解决的小问题，最后才能够确定行动原则。
凉水井中学构建的未来学校体系
通过网络连接校园里，形成知识搜索的垂直引擎。“资料库这一端成为‘中央厨房’，老师成为后台的‘厨师’——学习分析师，他们对学生的问题和资源进行配菜端上课桌。学习分析师主要分析学生的学习行为，在什么程度时会产生哪些普遍的问题和需求，也就是目前学生的两门核心课程——认识论和自我规划。学生只要输入他的关键词，后台就能跳出一段文字说明、一段视频、一段动画等各种信息来帮助他全方位理解问题。这种多平台、多技术叠加使用，不为技术而技术，不被技术绑架，解决了信息不对称问题，比如引入沪江的互联网思维助力，许多课程资源就不用他们去开发，大大节约了各种成本，关键是改变了行走方式和思维的改变。他们也希望继续深化由信息化到“互联网+”到“物联网x”。
“未来的学校还会有围墙吗？”除了信息空间，龙云君还将教室的物理空间打开了，游学、田野教学、社会实践，想尽办法把学生们带到课堂之外。凉水井的教室，有时候会出现空荡荡的情况，“初一年级到田间散步、学农去了，初二年级去李庄学习抗战历史了……”“学校为孩子提供疯玩的天然环境，他们在泥地里摸爬滚打。”然而这些孩子，在玩得一身泥浆的同时，却让凉水井的普通高中升学率达到了50%以上。（载自《新三江周刊》采访《龙云君：教育的野心绝不隐蔽》）
昨天是中国信息协会教育分会副会长魏忠博士新书《静悄悄的教育变革》发布会，本书是魏忠继《教育正悄悄发生一场革命》《教育正悄悄发生一场怎样的革命》之后，在信息和互联网风潮背景下的教育变革三部曲的完结篇，作者在书中回答了姊妹篇《教育正悄悄发生一场革命》中更深层次的问题，如教育到底是情怀还是变量？什么是教育技术背后的终极命题？从教育信息技术到教育信息思维的转变中，如何将教师的岗位转变成一个创造性的职业？直抵当今教育关键问题。
而凉水井中学恰恰以其“十年静悄悄的乡村教育变革”印证了在互联网时代技术支持下课堂的巨大变化，我们看到乡村学校弯道超车的机会与无限可能性，我们看到没有一蹴而就的改革成功模式，每一种变革成功与否的决定因素不在技术，而在人，这亦是教育扶贫模式转型后最大的着眼点。
尹文明（中） · 第一届农村小规模学校联盟年会
曾经——这是一所因水质问题，无法保证学生日常饮水的学校；这是一所因资金问题，无法提供学生图书、绘本等儿童读物的学校；这是一所因各方条件，一个年级仅有6位学生的学校……
如今——这个学校的老师可以用iPad授课；这个学校的学生可以随时“走”进全国的课堂；这个学校的家长可以通过网络观看孩子的联欢表演；
河北邢台南陈村小学被《中国教育新闻网》、《中国教育报》以《河北邢台市南陈村小学：借外力练内功》为题联合报道，这一切的变化是源于什么呢？
南陈村小学位于河北省邢台市郊区，是城郊结合部的一所小学。由于对农村学校教学质量不认可，加上南陈村离城镇较近，不少家长把孩子送到城里去上学，198名学生和16名教师便是学校的全部。麻雀虽小，五脏俱全。南陈村小学虽然学校规模小，但小学校也有大梦想。学校在一年多时间的尝试与“助跑”中，跃出了一道美丽的弧线。2015年年初，尹文明校长到南陈村小学就任时，学校在软件和硬件设施的建设上都还“缺胳膊少腿儿”。一方面，学校硬件设施跟不上，学生喝不上热水，冬天有一大部分教室没有暖气；另一方面，老师看不到学校发展的希望，嘴里说这不行那不行，缺少工作热情。
这样的硬件问题诚然存在于小规模学校的发展历程中，有人会选择等待，有人会选择妥协，而尹文明校长和他所在的南陈村小学选择通过互联网的力量链接各方资源，寻求底部攻坚式的变革，所谓“借外力练内功”正是如此。
有人曾会误以为“互联网+”是很“高大上”的、是需要充沛经济基础的、是没有办法在乡村学校落地的，恰非如此，互联网思维的核心就是链接，当我们常常陷于没有资源、没有平台、没有课程、没有经费甚至作为扎根乡村小规模学校的教育人没有成长的自信时，我们需要明白——最大的资源恰是我们自己，在移动互联网的时代，一切是可以链接的，通过网络优质的教育教学资源是可以无障碍地链接至乡村教育每一个角落。
邢台南陈村小学的“资源渠道”
2015年3月，在与21世纪教育研究院建立联系后，尹文明校长联络北京感恩公益基金会启动“一校一梦想”公益项目，在网上筹集到了建设学校饮用水装置的资金，学生终于能喝上干净的热水，同时也解决了实验室的用水问题，学校教室的暖气问题也成功获得解决；联络北京西部阳光基金会、泉蒙读书会、新教育基金会捐赠了大量书籍，图书室里的图书一改老旧面貌，新图书的出现也调动了学生的阅读积极性，学生在课间就会奔向图书室阅读自己喜爱的书籍；通过伊顿纪德解决了学生校服问题，让学生穿上崭新的高质量的校服。2016年6月，沪江支持南陈村小学互联网学习升级，捐助电脑、电视屏等电子设备，为南陈村小学的互联网学习助力。
尹文明校长说：“要明白自己真正的需求，让资源发挥最大的作用，进而带来更多的资源。”
2017年4月19日河北省邢台市农村小规模学校联盟成立大会在邢台市桥东区教育局的大力支持下隆重举行，以南陈村小学“互联网+教育”发展路径为模板，聚力周边农村学校，“邢台小规模学校联盟”应运而生，值得期待。21世纪教育研究院的杨东平院长也特意赶来祝贺邢台市农村小规模联盟的成立，杨院长讲到最近十年，农村教育经历了巨大的变化，大规模人口流动让乡村生源流失，留下来的要么是留守儿童，要么是低收入家庭；大幅度的学龄人口的下降也是生源减少的一个方面，据统计全国小学生总数下降了25%、大规模的撤点并校，让乡村孩子上学难、上学远、上学贵成了大问题。当中央紧急叫停了"撤点并校"后，微型学校更应该整合资源，抱团发展，让更多的乡村孩子享受教育公平。
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出"构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距"。很多农村小规模学校都在面临师资力量薄弱、艺术教师缺乏、无法开齐开全课程等问题，此时农村小规模学校联盟的成立将会整合资源，链接“互+计划-美丽乡村小学”网络公益课堂，彻底解决大多数村小没有艺术科学课程的难题；打造美丽乡村学习共同体，用社群化学习的方式，轻量级、持续性组织乡村教师在线学习交流互动，提升教师教育理念及网络素养。
农村小规模学校的发展所面临的问题是相似的：资源缺乏、师资匮乏、课程不齐、生源不足、经费不足、办学条件简陋等等，不要说城乡差距，单是乡村学校的音乐、美术、体育、科学这些孩子们最喜爱的课程大部分都无法满足。我们选择根植于乡村教育，为孩子带去最好的教育，为成长打下坚实的基础，因为他们是中国教育最底部的基石，没有乡村教育的发展，中国教育就无法实现底部攻坚。
我们有理由相信，河北邢台南陈村小学并不是不可复制的，在这个“互联网+”，每一所乡村学校都可以实践弯道超车，每一所乡村学校都可以实现乡村教育的梦想。空气是免费的、阳光是免费的，互联网也可以将最优质的免费教育资源送到乡村的每一所学校。
李大开老师记录着美丽乡村的故事
重庆彭水大坝村小学校负责人李大开校长则是这样阐述村小发展路径的——村小教学点，规模小、资源少、偏远分散、贴近社区是其独具的特性。那么该如何结合村小教学点的特殊性来寻找其发展的突破口，是我们每一位村小教师必须深究的一个课题。根据我十多年的村小教学点的教育教学实践表明：充分利用也有资源（“教学点数字教育资源全覆盖”项目资源、丰富的乡土教育资源）和引入外部资源两个方面是来实现学校变革发展，是持续关注村小教学点学生核心素养的培养，建设独具特色的“小而美”的村小教学点的主要途径。
国务院参事、友成企业家扶贫基金会副理事长汤敏先生日前接受经济日报·中国经济网记者专访时曾这样说：“传统的教育扶贫或者是让发达地区的教师到贫困地区来支教，但是杯水车薪，而且不可持续；或者是把贫困地区的教师送到高校培训学习，但是成本高昂，而且传递的过程会产生知识的衰减。而互联网+教育扶贫这种模式有望弥补两者的不足，以极低的成本将优质资源引入并且‘常驻’到贫困地区。”
汤敏先生到访重庆彭水大坝村小教学点
六月上旬，国务院参事汤敏先生走访重庆国家级贫困县数个乡村教学点，参与了互联网下双师混合教学的英数音美等课程，对互联网能改变贫困地区教育充满信心，他说，“这个学校鼎盛时有500学生，现在还剩63了，他们过去开不出音乐课、美术课，现在利用互联网都开出来了！”正如图中孩子手中的作品，就是李大开老师运用“互+计划-美丽乡村小学”网络艺术课程《美丽的孔雀》，以互联网教学资源为载体，以“双师课堂”为模式进行教学。
当前，我国扶贫开发工作已进入啃硬骨头、攻坚拔寨的冲刺期。扶贫必扶智，教育是拔穷根，阻止贫困代际传递的重要途径。习近平总书记在2017年4月19日举行的网络安全和信息化工作座谈会上指出：“可以发挥互联网在助推脱贫攻坚中的作用，推进精准扶贫、精准脱贫……让山沟里的孩子也能接受优质教育。”这进一步指明了充分利用互联网等现代手段创新教育扶贫的重要意义，正如李大开老师总结的，我们还要放开眼界，解放自己的思想，吸收一切能促进村小教学点发展的外部资源，来建构特殊的发展模式，真正促进“小而美”的村小教学点而努力。
2015年秋季，引进了北京友成基金会常青义教的“双师教学”模式，有效地促进了我校没有专业教师的音乐、体育、美术学科的课堂教学，从而促进开齐开好国家所规定的课程；2016年夏季，由阳光书屋和千千树共同打造的学前教育课程工具——阳光盒子开始应用于村小教学点，阳光盒子所囊括的学前儿童混龄班上下册课程（动作儿歌、音乐、游戏活动）合理的开展，弥补了学校没有专业的幼儿教师的学前教育所面临的瓶颈。2016年秋季，李大开老师入选一公斤盒子“寻找100位乡村创育者”项目学习计划，采用“线下工具+线上课程”的方式进行探讨学习，其“发现—理解—实践”的课程设计理念给我在探究乡村教育的创新的方面奠定了坚实的基础；2017年春季，彭水大坝村小加入了“互+计划-美丽乡村小学”实验学校，学校的1—6年级成功开展了互+夏加儿网络艺术课堂、名动漫课程、四川广元的微校联盟艺术课程、二十四节气课程和鲨鱼公园科学课，为山村孩子就近入学接受良好的教育奠定了坚实的基础。
重庆大坝彭水村小 · 数字教育资源应用模式
在与我探讨“教育扶贫”的关键点时，李大开老师认为教育扶贫首先要激发每一位教师的教育热情，让每位教师拥有职业幸福感，有了教育热情就能结合学校、学生实际去深度挖掘教育教学资源，打造独具特色的教育体系;其次增强教师终身学习的紧迫感，紧跟时代的步伐，避免终其一生教学一层不变，时代在便，教师的思维、理念必须得变;其次，学校的基础设备得跟上，否则有再多再好的资源也无法展现出来。
村小教学点虽面临着一系列的短板，但也具备了城镇学生所没有的优势，只要我们充分利用也有资源和合理引入外部资源来实现学校变革发展之需要，建构坚实的德行、学科、创新以及技术素养，打造独具特色的乡土课程教育模式，那么我们村小教学点教育教学改革的重点就能更加突出，教育目标就能更加集中，学生学习方式以及教师教学方式就能更加明确，教育教学实效就会大幅度提升，一个个“小而美”的乡村教学点学校就会呈现在世人的面前。
所以在我看来，乡村教育扶贫的转型应当由物及人，从着眼于捐赠款项、物资转型至激活人自主发展的内驱力。正如我在《重新定义乡村支教》一文中阐述的观点，持续性地共享优质教育资源，让偏远地区学校开足开齐课程，实现网络课程全国各地的共建共享，改善偏远地区教师资源匮乏、教育资源短缺的状态，这是关键。换而言之这是一次基于互联网的普惠性为乡村打通信息渠道的过程，我们需要为乡村教育搭建一个Virtual Tunnel（虚拟隧道），以获得与优质教育教学资源的双向通道，不仅是“获得”，而且有“反馈”，并且为何是“资源共享”，因为乡村教育同样具有其别致性，它亦有极大的输出价值，所以这并非单向传输的管道，而是双向共享的隧道。并且在此过程中，乡村教师如何不仅止于授课者的角色，而如同上述三个案例中提到的四川宜宾凉水井中学龙云君校长、河北邢台南陈村小学尹文明校长、重庆彭水大坝村小李大开校长，更是成为乡村教育的枢纽，链接教育扶贫的供需双方，成为资源的链接者。
乡村教育的脱贫一定源于乡村教育自主发展的内驱力，转型中的乡村教育扶贫模式，应当以低成本、低门槛、大规模、可复制的方式，为中国乡村教育探索一条底部攻坚的教育创新之路。
