语文课例研讨《白杨》

于永正老师教学课例的《白杨》研讨！

《白杨》是现代作家袁鹰写的一篇借物喻人的抒情散文。本课中，于老师的课例中值得学习的地方很多，我重点学习于老师是怎样教学“以物喻人”的写作手法的？

第一课时，于老师开门见山，直奔主题，导入新课，板书课题，然后抛出问题：“看了课题，你脑海里立刻出现什么问号？”，由此激发学生们的思考，提出问题：

学生一：“白杨有什么特点？”

学生二：“作者为什么写白杨？他不会单纯写白杨的吧？”

学生三：“作者写的是哪儿的白杨树？”

然后学生初读课文，整体感知内容，书写学习生字。于老师引导学生进入主题，提出自己的疑问，为第二节解决三个问题做铺垫。

  第二课时，于老师主要抓住学生上节课的问题，引领学生自己思考，从书中找出答案，着重理解课文内容，解决上节课提出的三个问题。

首先，让学生认真默读3-14段，从文中找出概括白杨树特点的一个词语：高大挺秀。并抓住一个“秀”字，问学生“秀”是什么意思？学生回答：“美”的意思。并进一步提问，白杨树仅仅外表美吗？学生自然会深入思考，得出它不但外秀，而且内秀的结论。从而引出“外秀”与“内秀”的话题，引发学生对人生价值的思考。

接着，重点学习14自然段，有感情地朗读，并背诵下来，抓住关联词语“哪儿……哪儿……，不管……不管……总是”引导学生感悟白杨树的高贵品格。

当学生理解了白杨树的高贵品格，水到渠成地引入第二个问题：“作者单纯只写白杨树吗？”让学生读最后一节，边读边想，从“他的嘴角又浮出一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一颗高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”明白了爸爸在想两个孩子能不能在新疆生活，能不能像他这样扎根边疆、建设边疆？作者明写白杨，暗写人，这叫“借物喻人”。

课堂上，于老师引领学生感悟到借物喻人的写作手法之后，没有戛然而止，而是让学生进行“造段”练习，写一段话，展开想象，用上两组关联词语“哪儿……哪儿”和“不管……不管……”。并要求学生写的是课文中这位叔叔，学生们通过拓展延伸写话练习，进一步理解文中那位叔叔扎根边疆、建设边疆的无私奉献的品质。

课堂上，五分钟后，多数学生已经写好，于老师当堂做了评改，挑选出两名程度不同的学生进行展示评改，让学生们灵活运用所学的知识！

学生们在于老师的指点下，顺利完成了举一反三式的迁移！拓展环节中的“造段”练习，把读与写完全融为一体。这是于老师的高明之处！