同课异构深入思考
2018年11月19日 黄转华
同课异构深入思考
今天的听课内容非常特别，一天听了四节关于《寒号鸟》的课。
不同风格的课，但是聚焦的教学目标都是一样的，关注学生的语言训练。除了群文阅读和口语交际课，其余的三节课都可以大概把教学内容分为四个板块：一是，导入介绍寒号鸟的名字由来；二是读好生词，随文识字；三是，读好劝说的部分；四是学写生字。
四节课中，我对于徐莎莎老师的一节课印象最深。借用周老师的话：“随文识字有条不紊，写字指导有章有法，指导诵读入情入境，课文理解入木三分。”尤其在指导朗读部分，徐老师先是跟学生分角色朗读课文，先从词组开始然后到句子。指导非常有层次，从词组到句子读好。
不仅在指导朗读上徐老师非常有方法，在课件的细节上，徐老师也很用心！在练习句式说话时，徐老师在PPT上出示的图片也非常有特色，学习拟声词部分时，徐老师出示“叽叽喳喳”和一只小鸟的图片，一开始学生只是读词语，但是在老师的“能说一个句子吗？”的引导下，学生很快地说出了“小鸟在树上叽叽喳喳地唱歌”这个句子。
整节课下来，细节到位，层次清晰，指导得法，这些都是教者的用心之处！
另外，今天宋老师在评课时总结的几个点也非常值得我们学习和思考。首先，他提出群文阅读与口语交际，教学中怎么不失语言的味道？怎么培养学生的想象力？接着，他归结了学语言过程的三种指向：一是，运用文本语言材料。二是，运用文本语言的学习。消费型学习，根据文本学语言。根据文本语言创设学习。积累语言，及时运用。三是，创造性的语言学习。
而宋导师紧接着结合上课的课例，又对语言风格学习经行细化讲解。他归为三种语言风格的学习：文本语言学习，课堂语言的学习（小孩用课文的例子，课堂上优化学习语言），生活语言的学习。（学习后走出课堂与人交往运用）
这让我们从一个更高的理论层次思考我们的教学风格，从而更够更好地指导教学，设计教学！
