“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
11月3号4号，即昨天、今天，在魏县小语名师工作室的组织下，参加了在邯郸工程大学附属学校举办的“全国小学语文特级教师创新课堂新样式展示观摩研讨会”，主要是对统编教材识字、古诗、阅读、写作四种课型的创新课堂学习，通过这两天课堂观摩和专家讲座的学习，收获颇多。
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
两天，共有来自江苏、湖北两个地方的四位特级教师，分别进行了实地授课和经验分享。四位老师的课堂各有特色，有史春妍老师通过字形偏旁、联系课文、插图来理解、猜测生字的识字课；有向爱平老师学方法、用方法的阅读策略课；还有张忠诚老师有情趣、有才艺、爱生活的习作课；尤其武凤霞老师挑战智力深度的古诗教学课堂，更是挑战了自己对古诗教学认识的智力深度。
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
武老师一番轻松的暖场之后，直接进入李白生平，由学生答出李白最爱做的事就是喝酒、作诗，然后直接补充李白还爱旅游，一次旅游时，还忘了时间，而住到了山上。“今天，我们要学习的就是李白住在山上时作的一首诗《夜宿山寺》。”导入得自然、轻松、有趣。
进入诗中后，武老师基于整体，设计了不同层次的学习，引导着学生的思维逐步深入。生字处理，武老师从圈生字、读生字、懂生字逐步深入，让学生先找准，再读准，最后结合诗的意思帮助学生懂得每一个生字在诗中的含义，还有较难的生字“宿”的象形演变——房檐+睡觉的人+席子，让学生不仅准确理解字意，更能准确记住字形。还有“辰”与“晨”的区别——太阳（日）出来后就是早晨的“晨”，没有太阳天空露出星星就是星辰的“辰”。这样形象的解说，学生对形近字的把握怎么会再出错？
而对诗意的理解上，武老师由“懂生字”的环节开始切入，引导学生由句到字、由字到句，字不离句、句不离字，最后再到全篇，每个字的理解、每句诗的含义、整首诗的表达，浑然天成，再进行生活场景再现——第二天李白与朋友相见，朋友询问山上过夜之感受，让学生扮演李白用诗句进行作答，真是有深度，有情趣。
最后，夸张手法的运用，武老师更是用冲突挑战学生的智力。“楼不会高百尺，更不会高到摘星辰，天上本就没有人，更不会惊到天上人，同学们想想，李白这首诗岂不是整篇都在说假话？”李老师一番分析和询问，让学生陷入深思，“可是，李白这首诗却又流传了几千年，被后人所传唱，同学们想想，这又是为何？”武老师的话，颠覆了学生贯有的认知，在这种思维强烈冲击下，武老师引入了夸张的修辞手法，开始进行分析，又引入夸张的读和更多含有夸张手法的李白经典诗句，这样挑战智力深度的学习，相信听课的孩子们对夸张的认识，将会终身难忘。
武老师第二首古诗《望洞庭》的教学，同样层层深入，通过介绍洞庭湖的位置导入课题；通过对标题“望洞庭”的分析，明确是一首写景诗，；通过“不太懂的生字”引入生字和诗句的理解；通过圈出表示事物的词语、在画中找事物来分析描写洞庭湖的方法；更通过诗人写诗时的心情让学生又一次产生思维冲突，继而从更深的层面表达出诗人刘禹锡的豁达和乐观。就这样，有了一代“诗豪”的美名，有了学生心目中无比敬佩的心胸宽广的名人的高大榜样！
武老师的课堂，让我们无暇顾及时间的流逝，下课了，依然意犹未尽。武老师的课堂，更让我们挑战了自己的智力，在一次又一次思维冲突中脑洞大开。我们惊叹不已、充满佩服，同时也看到了自身所欠缺的知识和能力，当然更会引导我们今后古诗教学中新的思考方向。
课后，武老师的讲座详细了剖析了一节课的课堂构思出发点，为我们揭开让学习真实发生的秘诀。
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
《石头汤》的故事，武老师把封面放在最后进行分析，不光梳理了整个故事发生、发展、主人公是谁的线索，更探讨出故事背后所蕴含的盼望团圆的美好心愿。在最佳的时机进行点睛，武老师做得如此精妙，作为普通老师，这确实很考验我们的自身能力。
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
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一组词语的教学，可以从读音、释义的浅层进行学习，也可以从复述课文的深层进行多元价值的设计。《珍珠鸟》的教学围绕词语展开并回归，让词语的多元价值得到充分发挥。
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
“我们现在的课堂总是分为几个环节，然后老师们从第一个环节到第二个，再到第三个、第四个，整篇课文被分得支离破碎，整个课堂就像拼凑，没有了整体观，没有了各环节之间的密切链接，这样的课堂怎么能深入学习呢？”《莫高窟》的学习，武老师通过讲故事引发学生好奇心，通过现实的不美观与却被列入世界八大遗产引发思维冲突，从而带领学生进入课文，了解莫高窟所蕴含的历史文化价值，武老师关注环节之间的流畅，让一篇单调的说明文变得有声有色。
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
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“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
《中彩那天》两个不同的教学设计，让我们清楚意识到了引向结果与引向过程两种价值取向的截然不同，意识到了概念与情感对人所产生的生命影响的天壤之别。
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
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“以后的课堂要从分部分向分层次转变，对文本的把握永远要着眼于整体，从整体出发，设计出不同层次的问题，引导孩子逐层深入，而不是把课文分得支离破碎。”武老师一下子点开了我们的盲点，原来一直是自己没有搭好框架，没有设计出深层次的问题，所以，才让学习一直流于表面。
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
没有冲突就没有深入。武老师不喜欢小手林立的课堂，而是喜欢看到学生从不会到会、真实学习发生的课堂。《夜宿山寺》《望洞庭》这两首古诗学习的新样式，让我们彻底突破了原有的认知，让我们对语文教学的样式又站到了另一个新起点上。
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
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武老师对目前教学现状的总结太全面了，句句切中要害，唯有暗下决心，克服困难，让自己向着正确的方向迈进，哪怕面临再多的困难，也决不再回到从前。
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
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阅读课的分析也相当细致，阅读单元的教学处理，让我们明白“一课一得”与“一元三得”的对应关系，也懂得了这次语文改革的目的：从重视知识与技能、情感态度价值观向重视过程与方法转变。
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阅读与写作向来不分家，我们不仅要学生学会这两项技能，更要让学生通过学习的过程与方法，挑战智力的深度，看到内心的情感，从而让教育真正影响并塑造生命。
“以挑战智力的深度去学习和想象”——小学语文创新课堂观摩有感
回来的路上，跟同行的伙伴讨论学习的收获，有这种新样式的课堂整体设计思路给自己带来的震撼，有对特级教师自身涵养的由衷佩服，而收获最大的还是通过观摩和学习点开了自己很多盲点，颠覆了自己贯有的传统课堂设计思路，让自己体验到了“挑战智力深度”的学习魅力。虽然清楚自己与名师有着很远的距离，但只要方向对了，即使再慢，也是在向理想靠近。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。学习的路，永远在脚下……
