《阅读教学教什么》读书笔记4|阅读教学及其路径

    一、关于阅读教学

    1.阅读教学

    学生不太明白一篇文章应该去看哪些地方，应该看出什么来。也就是学生与课文之间有落差，阅读教学就是解决这个落差，使学生的能力和经验提升到作者的水平，能够理解课文。

    2.课文

    课文是学习的材料，是学习的要素包含在其中的材料。课文有两个特点。

    第一，课文不仅是学习的材料，而且是学习的对象。（文字材料本身就是学习对象）。一篇课文学什么由两个方面决定，一是课文有什么，二是课文里学生最需要学习的是什么。

    课文有什么，与文本体式有关。一篇文章往往包含许多语文要素，在阅读教学实际中，语文老师还需要依据课标取舍。这有时候是不是也会导致教师对文本的“变态”阅读取向？

    第二，课文当中包含可能高于学生现有语文经验的因素。

    这就是学生与课本之间的落差。落差大的文章，需要老师补充材料，讲解。落差小的文章，可以让学生合作探究实现理解。

    教师采用的教学方法，与课文理解的难易度相关。

    阅读教学的内容就是确定两点。第一是终点，理解这篇文章必须要理解的地方在哪里。第二是起点，学生目前需要学习的是什么，学生读课文可能犯的错误是什么。这两点之间是相对应的，课文最需要理解的地方往往是学生不会的地方。

    二、阅读教学的路径

    确定一篇课文的教学内容，就是确定教学的终点和起点。教学终点是依据文本体式确定教学内容。即这种体式的文章该如何阅读，关键词句在哪里，怎么去把握。不同文体的文章阅读方法不同，文体意识很重要。教学起点就是依据学生学情来确定教学内容。

    阅读教学的路径就是建立学生与这一篇课文的链接点或链接通道。

    阅读教学的基本路径有三条。

    第一，唤起、补充学生的生活经验。

    教师要把看起来是生活经验的问题转换为阅读方法的问题。阅读需要读者用自己的生活经验去填补文本中的空白。

    补写文中空白处，是不是这种方法呢？如《秋天的怀念》中，“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’ ”联系上下文母亲状况，母亲心中是怎样想的，补写母亲的心理活动，可以让学生更好理解这里母亲说的“好好儿活”。

    第二，指导学生学习新的阅读方法。

    如“点划”散文中表达情感的关键词（关键处），“评注”从这些词语中看出什么。

    第三，组织学生交流分享语文经验。

    这需要教师设计的问题要有一定的开放性。如《散步》多角度概说课文。