人是如何学习的4

一个有助于设计和评价可以优化学习的环境的框架。

它假定了需要培育的四个学习环境的相关属性。

学校和课堂必须是学习者中心的。教师必须密切关注学生带入课堂中的知识、技能和态度。这与已讨论的有关学科知识的前概念结合，但是也包括更广泛地理解学习者。

文化差异会影响学生合作学习与独立学习的舒适水平，它们反映在学生带入新学习情境的背景知识中。

学生对智慧意味着什么的观点会影响他们的表现。研究表明认为智慧就是固定实体的学生更可能以表现为导向而不是以学习为导向——在学习中他们想要看上去成功而不是冒犯错的危险。当任务变得困难时，这些学生尤其可能放弃。相反，认为智慧是可塑的学生更愿意与挑战性任务抗衡，他们更从容地与风险相处。

在学习者中心的课堂中的教师也要密切关注每个学生的个体发展和设计适当的任务。学习者中心教师要向学生呈现“刚刚能处理的难题”，及足够的挑战性以维持参与，但是不要太难导致学生气馁。因此，他们必须理解学生的知识、技能水平和兴趣。

为了知识中心的课堂环境，必须关注教什么（信息、学科知识）、为什么教（理解）和掌握什么能力。正如前面提及的，研究明确地表明专业知识包括支持理解的精心组织的知识，并且理解性学习对于发展专业知识很重要，这是因为它使得新学习更轻松（如支持迁移）。

理解性学习往往比简单记忆更难取得成功，而且它更费时。许多课程不能支持理解性学习，原因在于他们在较短的时间内呈现了太多的彼此不相联系的事实——即“一英里宽一英寸深”的问题。测试经常强调记忆而不是理解。知识中心环境提供了研究的必要深度，评估了学生的理解而不是事实性记忆。它要与进一步促进未来学习的元认知策略教学结合起来。

知识中心的环境也看上去超越了参与，而参与是成功教学的主要指标。学生的兴趣和参与任务显然是重要的。然而，他并不保证学生将习得支持新学习的那种知识。鼓励动手做的任务和项目与那些鼓励理解性做的任务和项目存在重要的差别；知识中心的环境强调后者。

形成性评价——设计用来将学生的思维呈现给教师和学生的持续的评价——是很重要的。他们让教师去把握学生的前概念，理解学生在从非正式到正式思维的“发展性通道”所处的位置并相应设计教学。在评价中心的课堂环境中，形成性评价有助于教师和学生监控学习过程。

在课堂中评价的一个重要特征是它们是与学习者友好的：它们不是那种前一晚要记忆信息的周五测验，也不是那种给学生评分并根据同班同学的分数进行排名次的测验。而是这些评价应该给学生提供修改和改进思考的机会，帮助学生看到经过几周或几个月他们自己的进步，帮助教师识别需要补救的问题（没有评价，问题可能没法显现。）。

学习以基本的方式受发生于其中的情境影响。共同体中心的方法需要开发用于课堂或学校的规范和建立与校外世界的联系，以支持核心的学习价值观。

在课堂中建立的规范对学生的成绩有强大的影响。

教师必须参与设计课堂活动和帮助学生用促进智能情谊和态度的方式组织他们的活动，这种智能情谊和态度是面向建立共同体感的学习的。这样的共同体中，学生会相互帮助解决问题，他们通过建构各自的知识、提出问题以澄清解释和对推动小组面向目标不断进步提出建议。

必须让教师建立学习者共同体并鼓励他们建立学习者共同体。这些共同体可以建立一种质疑而不是寻求答案的舒适感，而且他们能够发展起一个依赖个体成员的贡献创建新观念的模型。他们能够产生一种学习的兴奋感，然后这种兴奋感迁移到课堂，在他们把新观念应用于理论和实践时赋予新观念的主人翁感。

学校还需要开发课堂学习与学生生活其他方面相联系的方法。使家长支持核心学习原理和家长在学习过程中的参与是极重要的。