读《你好，寒假》第六章有感（一）

寒假是学生放松，自主学习，建立亲子关系的绝佳时间，学生的寒假生活即与学期末生活相连，又直接开启学期初的生活，可以说非常之重要。但是，长久以来，我们中小学教师却长期忽略学生的寒暑假生活。作为一名中学教师，我也存在应试教育的惯性思维，看了这本书之后，对自己之前的教学反省良多。

一、学生的寒假生活需要多方参与

学生的寒假与学期初的生活重建都需要多方参与，需要家长，学生，教师，甚至社区人士的参与。书中指出学生的寒假生活应该从参与多方主体的诉求与期待出发，从而促进多主体的互学共进。为了满足多主体的不同期待，常州市新北区龙虎塘实验小学对学生的假期身份进行了系统解读，明晰了寒假生活的育人目标为：第一，作为一名放假的学生，需要进行适当的休息与调整，需要以一种玩的姿态享受生活；第二，作为家庭中的一员，要学会自理，并参与到家庭生活之中；第三，作为社区，社会，自然世界中的一员，要学会与身边的人亲近和互动；第四，作为学校的一员，要讲学校所学的本领在寒假运用，拓展，提升，为新学期的学习做好准备；第五，作为自我成长的主任，要学会规划自我发展的路径。

二、寒假活动的策划要适应不同主体的发展逻辑

为了满足不同主体发展的差异性，使重建落实到每一个个体，我们在策划寒假活动的过程中要与学生、家长、学科老师共同设计方案，利用班会课进行指导，交流，讨论和改进。在此过程中，促进同伴间的相互学习，组织学生进行现场招募，组团等，一次来实个体、班级、学校“和而不同，百花齐放”的目标。

三、寒假活动的评价要多元

书中提出“评价即是促成改革的手段与力量，也是改革与发展的内容构成”。为了使寒假活动变得更有效，我们必须采取多元的评价方式，要求学生、家长、教师、社会人士等参与到寒假与学期初重建的多元评价之中。评价的多元包括评价主体的多元性、评价内容的多元性和评价方式的多元性。

评价主体的多元性方面可分为学生主体，教师主体，家长和社区工作人员主体等。从学生主体来看，无论是寒假生活的展示还是临时组建的活动展示，或是班级选出的完美方案，都需要不断的推陈出新，参与活动的全过程，即让学生的寒假生活资源丰富学生的学期生活，为寒假生活的设计做好铺垫，有提升了学生的社会参与，自主发展和文化底蕴。从教师主体来看，班主任需要根据班级内部资源，科学的策划寒假活动，非班主任需要根据本学科的特色，设计特殊的一节课，体现学科魅力。从家长和社区工作人员来看，他们不仅是学生寒假生活的直接组织者，引导者，还是学习者和评价者。

为使评价内容更多元，我们可以从班级层面，学校层面，家庭和社区层面设定评价指标及奖励方式。评价方式可采用线上评价和线下评价交互进行的方式。由于寒假的地域和时空的关系，师生难以聚到一起，评价可以更多的依赖互联网进行。例如学校公众号，班级微信群，qq群，群接龙，打卡等方式。教师，家长，同学，社区人士可转发，点赞，评论甚至提出建议，这样既能不断的激发家长和学生的时间热情，又能指导更多处于观望状态的家长、学生和教师加入实践。同时，要坚持过程性评价和结果性评价相结合。相比于学生个体的各种奖项和班集体荣誉这类结果性评价，过程性评价蕴含更多的教育资源。假期里教师，家长的实时跟踪与反馈，社会人士的转发与点赞等都是过程性评价的重要内容，学生的语言表达能力，学习能力，反思能力，重建能力都会在这一过程中得到提升。

第一节内容的阅读让我对寒假活动的有效策划有了清晰的认识，也对学生寒假生活的重要性有了重新认识，寒假活动是否有效不仅仅简单在于策划，还在于过程中的评价重建，这一整个从策划到实施再到最后反思的过程，能让学生得到全方面的发展，这是我们书本所教不了的，也是学校所教不了的。看了这一本书之后，我才真正的意识到并不是在学校的学习才叫学习，社会活动能教给学生的知识和能力更多！在阅读的过程中我暗暗下决心，以后的寒暑假，我也要还给学生！