关于挑战性学生05

学校里到处都有文字：指令、文本、公告、训诫、问候。学校里也同样到处都有情感。磨砂是一个玩滑板技术可以说特别高超的学生，但是她是一名具有挑战性的学生。罗莎的故事告诉我们，当学生面临情绪问题，且老师以好话说尽时，默默坚持的力量。

罗莎面临的挑战是：

阅读障碍

喜怒无常

学业失败和留级史

创伤史

「帮助学生识别能诱发某种行为的情绪」

如果一个具有挑战性的学生不能平静下来，进入学习状态（可以从行为中看出来，如果完全沉默、大声抱怨、喋喋不休），先不要对那个行为做评价，而是悄悄的询问学生的情绪状态，你可以问这样一些问题：

你今天状态不好吗？

这项任务让你很困惑吗？

你今天好像很生气，对吗？

是不是感觉有点太过分了？

你需要什么事也不做，静静坐几分钟吗？

有时学生对问题的回应只是点点头，这就足够了。

在罗莎跟我讲述他的滑板经历之后不久，又有了一次相遇的经历。她当时正从走廊往教室走，他已经迟到了，还愁眉苦脸的。我走到了她面前，这样她就得和我交流了，我问她感觉怎么样，她一言不发，我又问她是否做好上课的准备了，她还是一言不发，我告诉她，她看起来心烦意乱，她默默地点了点头，我当时就明白了。

“先不要去上课了，”我说，“坐在这里。”我在走廊的地上找了个地方。放下了平时的姿态，我示范着坐在的地上，离我要她坐的地方有几十厘米远，她停顿了一会儿，然后也坐了下来。

“我不是来向你说教的，罗莎。我就跟你坐着，直到你准备好了去上课为止，现在你还没准备好。你遇到困难了，对吗？”他目光短暂的和我教会了一下，点了点头，接着把头埋进了手里。

我们一直静静的坐着。期间有老师和学生打这儿走过，我还是什么都没说。我突然意识到自己可能要和罗莎在那里坐很长时间。我告诉她，我会一直和她坐着，直到她准备好为止，现在必须说到做（坐）到。

在那里干坐着也不容易，但我知道，不管说什么都不能让她很快缓和情绪。我愿意和她一起坐在地上，不向经过的人做任何解释，这让她对我的承诺有了信心。

我在不经意间咯咯地笑了一声，我在咯咯笑时，罗莎看了看我。“对不起，”我说，“我只是想起了一件有趣的事。”我看了看时间：“这节课大约还有5分钟就结束了，我们先在这里待一会儿，然后你去上下一堂课怎么样？”她点点头。下课铃声响起时，我们都站了起来，“你做得很好，”我对她说，“原来你的内心有这么强的力量啊，准备好去上下堂课了吗？”

“是的，”她说，随后又补充道，“谢谢！”她和我对视了一下，我伸出手，她毫无意外地用力握了握。