却是无中最动人
却是无中最动人
却是无中最动人
——王君老师“空白还原修补法”研究
对于一篇文本，我们常说要在字里行间阅读。诗意语文王崧舟老师对其解说：字与字之间是什么？是空白。行与行之间是什么？是空白。字里行间阅读，就是在空白处阅读，读到一种言外之意、弦外之音、空谷之响、韵外之旨。在王君老师的诸多教学方法中，有一个特别青春的方法，那就是“空白还原修补”法。这个方法的要诀是“发现‘语言罅隙’，然后探究这个‘罅隙’产生的深层原因，最后‘回填’”（王君语）。在我的理解里，“空白还原修补”法，就是在文字表面的“无”中教出深藏的“有”来。下面，我就以王君老师的几节公开课为例，来研究一下这种教学方法。
一、道是无情却有情，探父子嫌隙
《背影》这篇文章，因为父子之间恩恩怨怨的矛盾，文中情感百转千回、复杂幽微。这篇文章放在初中，学生理解起来是有难度的。学生能否学深学透，关键在于老师的解读和引导。王君老师在《背影》一课中，两次运用“空白还原修补法”，学生得以在躲躲闪闪的显性的文字下面，发现流淌着的隐性的情感波涛。
第一次，王老师抓住关键词“冬天”步步深入，设置如下填空：
近几年来，父亲和我（ ）东奔西走，（ ）家中光景是一日不如一日。
要求学生用关联词语填空。学生很快达成共识，这句应该是：
近几年来，父亲和我 （虽然 ）东奔西走， （但是 ）家中光景是一日不如一日。
这是何故？父亲，“少年出外谋生，独力支持，做了许多大事”；朱自清，是北大才子青年才俊。父子二人东奔西走，却抵不住家道中落的步伐，那一定是社会出了问题。王君老师认为：如果民众靠智慧和诚实艰辛的劳动都换不来幸福美满的生活的话，那可能就不是个人问题，而是社会问题了。由此，得出当时正处于“社会之冬”的结论，就水到渠成了。处在季节之冬、社会之冬、生命之冬、事业之冬的父亲，生之苦痛。
第二次，王君老师抓住关键词“泪”。讲《背影》，“泪”是无论如何都绕不开的点。因何流泪，王君老师教得更深更实。仍然是“空白还原修补”：
我与父亲不（ ）相见已两年有余了。
为什么朱自清先生不用“分别”二字，而用了字数更多的“不相见”？这“不相见”是不“（ ）相见”？
学生填词：不能相见、不愿相见、不敢相见、不必相见、不忍相见……
互相爱着的父子，却彼此伤害，想见却不相见。虽然不相见，但是长相忆。即使长相忆，终是不相见。这一对父子为何在两年的时间内只能长相忆却不能常相见呢？父子心路蜿蜒漫长，有太多不能为外人道来的家庭矛盾，旷日持久的战争，专权专制的父亲和血气方刚的儿子僵持不下，导致两年来，二人竟不相见。
不是老师讲授，是让学生依空寻踪发现矛盾的，在这里驻足凝神，通过回填修补，难言的家庭之隐，遮遮掩掩欲说还休的情感，学生们就能深切地感知。这对父子，爱之艰难。
上好一节课，是一个大工程。先得把文本读厚，王君老师关于《背影》的文本解读“生之苦痛与爱之艰难”，洋洋洒洒近五千字。再得把教材教薄，一边是意味深长的经典文，一边是阅历尚浅的少年人。这架路铺桥跨越千山万水让经典文走进少年人的方法，是语文老师的“看家本事”。《背影》一课，王君老师通过两个简单的填空，起到了四两拨千斤的作用。
二、看似无言亦传神，明散步妻贤
莫怀戚先生的《散步》是七年级上册第一单元的课文。文短事小语言耐品。这篇散文，人物形象理解起来比较容易。“母慈、儿慧、我孝、妻贤”，一家四口中，母、我、妻，三人各说一句话，老师可以带领学生沿着语言的“藤”，找到人物形象的“瓜”。只有妻子无言，没有对她进行正面描写。她的贤惠，是通过“我”的侧面叙述体现出来的。对妻子的侧面叙述有两处：
1.妻子呢，在外面，她总是听我的。
2.妻子也蹲下来，背起了儿子。
王君老师在感知妻子形象时，采用“空白还原修补法”，设置这样一个问题：
我说：“走大路。”
妻子说：“ （ ）。”
这一填空，把妻子从幕后请到了台前，让学生结合文中内容揣测妻子会怎么说。孩子们的答案五花八门，但是任何一个没有仔细揣摩的答案，都会迅速引起其他学生的反驳，因为那个答案里，妻子可能不够贤惠。这样在“无”中生出“有”的设计，使得学生对妻子贤惠的认知，从贴标签式的浮光掠影变为形象立体的直观感知，跃上了一个新台阶。由此归纳出：
神奇的写人技巧——
一“言”可传神
无“言”亦传神
王崧舟老师说：语言敏感，就是见微知著，就是洞察一切，就是窥斑见豹，就是见人所未见、发人所未发。文本从灵魂深处发出的声响，因为藏得深，所以声响细；因为传得远，所以声响微。王君老师，无疑是能够听见文本细微声响的老师。
还是散步。还是填空。
我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。
王君老师如此设计：
我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。就是向 （ ）走去！
这个空，激起学生思维的火花，噼里啪啦，课堂瞬间活泼起来。答案缤纷绽放：就是向和谐走去、就是向快乐走去、就是像美丽走去、就是向幸福和美满走去、就是向红红火火的生活走去。蕴含在景物中的美好诗意，被发现，被欣赏，完全呈现在学生面前了。
三、唯有无声最动人，感杨绛隐情
文学批评家金圣叹曾言：“吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若干事迹，便算读过一部书了。”现今，这样的“子弟”，何其多也。语文老师的职责就是在“记得若干事迹”外，教会学生“理会文字”。“理会文字”，是语文教学的正道。
《老王》是杨绛先生的一篇散文。“看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中”（林筱芳语）。如何在平淡的文字中发现情感的“阴晴”？如何破解杨绛的心灵密码？对语文老师而言，是一个巨大的挑战。王君老师仍然采用了“空白还原修补法”。
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。
我也不懂，没（ ） 多问。
（没兴趣多问？没忍心多问？没敢多问？ 没脸多问？没功夫多问？没心情多问？没勇气多问……）
在看似无疑处设疑，将学生的思维引至文本深处，引至杨绛的内心深处——因为心中有愧而没敢多问；因为不够关心而没想多问；因为心情很坏而没心情多问；因为不想接受这个事实而没勇气多问。
明明该问，却“没多问”！这“没多问”就是言语间的破绽处，就是文字中的“罅隙”处，揪住这个点不放，由不正常的“没多问”引出“文化大革命”的社会背景，进而破开“幸运”的表面，抵达“不幸”的内核。杨绛的“另有隐情”，学生就能深深理解了。课堂的自然而然，是老师苦心经营后的浑然天成。
一篇文本，茫茫字海，总有撬动课文的支点。这支点，有时是一个关键句，有时是一个中心词，有时是一字一标点。王君老师的实践告诉我们，有时撬动课文的支点是藏在字里行间的某个“罅隙”。“却是无中最动人”，让我们寻寻觅觅，上下求索，在文本中找到更多这样的“罅隙”，倾听更多文本深处的细微声响。
参考文献：
[1] 王崧舟.《王崧舟讲语文》[M].语文出版社，2010-3（77）
[2] 王君.《王君与青春语文》[M].北京师范大学出版社，2017-1（162）
