活动探究单元的认识与理解

        近日，一个老师要讲活动探究单元的公开课，但对其编排意图与教学建议缺乏系统了解，现在搜集过来与她一起学习。

        统编语文教材在八、九年级设置了四个活动探究单元，每册教材安排一个，分别学习新闻(八上)、演讲(八下)、现代诗(九上)和戏剧(九下)。它们给教师的教学提供了更大空间，也提出了新的要求。

        一、为什么要设置活动探究单元

        1．符合语文课程的本质属性，有利于学生语文学习方式的转变。

      《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” “应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

        设置活动探究单元，有利于改变过于偏重阅读、理解、赏析的语文学习方式，使学生的语文学习从平面走向立体，从静态走向动态，在综合、多维、连续的语文活动中“领悟文化内涵和语文应用规律”。

        活动探究单元的学习主要依靠学生主动参与，亲身实践，他们或经历文本的形成过程(新闻)，或体验文本的应用与二度创作(演讲、戏剧)，或以多种方式体会文本的艺术魅力(现代诗)。通过这些活动，他们可以发挥自己的创造性，建构属于自己的知识结构，获取较多的直接知识，并形成相应的语文能力。

        2.促成教师语文教学方式的转变，与传统教学方式形成互补。

        活动探究单元需要教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。

        本套教材试图通过设置活动探究单元，促使教师在教学过程中重新思考、调整师生双方在语文教学中的角色。帮助教师弥补传统教学方式的不足，通过两种教学方式的互补，较好地平衡语文教学中授予与生成、知识与能力、理论与实践、效率与质量的关系。

        3.体现学习内容本身的特点，突出其特有的教学重点。

        活动探究单元的学习内容都具有比较强的“活动性”：新闻作品的背后，是复杂的选题、采编活动；演讲则旨在交流、宣传或鼓动，具有很强的交互性；戏剧更是由文学、表演、音乐、美术等组成的综合艺术；诗歌虽然属于“纯文学”，但它与诵读从来关系密切，朗诵和创作能让学生更好地领会诗作的精微之处。如果仍采用一般的单元组织形式，容易导致教师忽视学习内容的“活动性”。

        本套教材通过设置活动探究单元，重新厘定、校准了相关学习内容的教学重点。简而言之，就是要“以新闻的方式学习新闻”“以演讲的方式学习演讲”，等等。

        4．适应初中语文的教学实情

      在教学实践中，很多教师敏锐地发现了新闻、演讲、现代诗和戏剧本身具有的“活动性”，并采用了与之适应的教学方法，如校园新闻采编、办班报班刊、课本剧排演、诗歌朗诵会、演讲比赛等，受到了学生的欢迎。

        活动探究单元的设置，适应了初中语文的教学实情，便于师生共同设计、组织语文学习活动。

        二、什么是活动探究单元？

        活动探究单元不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。是以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。

        用新闻的方式学新闻——

        新闻阅读

        新闻采访

        新闻写作

        用演讲的方式学演讲——

        学习演讲词

        撰写演讲稿

        举办演讲比赛

        用诗歌的方式学诗歌——

        自主欣赏

        自由朗诵

        尝试创作

        用戏剧的方式学戏剧——

        阅读与思考

        准备与排练

        演出与评议

        三、活动探究单元的基本教学流程

      1.学生的学：课文学习—实践活动—写作表达

        活动探究单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。

      学生多自主获取并构建知识，多自主阅读并借鉴课文，多自主分工合作去活动，多自主评价改进和提高。

        2.教师的教：活动规划—集中指导—过程跟踪

        教师的角色既是指导者、协助者，也是参与者、学习者。

        教师少灌输基础知识和结论，少不顾文体地解读课文，少过度关注学习的成果，少进行甄别分层式评价。

      要关注文本的个性与共性——演讲单元

        针对性——说给谁听

        观点鲜明，思路清晰，内容充实——把话说清楚

        运用语言技巧——把话说漂亮

      通过自学探究，明白四篇演讲词的不同风格：

      13. 最后一次讲演：

        慷慨激昂，爱憎分明

      14. 应有格物致知精神：

      客观理性，严谨求实

      15. 我一生中的重要抉择：

      亲切自然，风趣幽默

      16. 奥林匹克：

        高屋建瓴，庄重典雅

      四、实施建议

        1.坚持以学生自学为主的原则

      学生自主阅读、批注、总结规律，教师从旁引导，决不包办代替，相信他能做到，他就能做到。

        2.坚持“做中学”的原则

        新闻：以事实的获取、选择、组织、呈现为主线

新闻阅读：看课文是如何做的

新闻采访：事实的获取和选择

新闻写作：事实的组织和呈现

        演讲：以“讲”为核心

通过模拟演讲深入体会课文，

通过组内预演修改打磨讲稿，

通过演讲比赛真正认识演讲。

        活动探究单元的活动与探究有着更为明确的学科特性，不强调跨学科，主要是以语文方式，完成语文任务，发展语文能力。

        从某种意义上讲，活动探究单元的活动与探究是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸与发展。