如何转化“问题学生”？

五（1）班今天发生了一件事，一位家长气冲冲地跑进学校，找老师投诉，说你们班某某同学打了我孙子，还不止一次。班主任李老师说，这事我还不清楚，我需要了解一下。家长一听急了，你怎么当老师的？我孙子被别人欺负了好几次，你老师说不知道，真是太没有责任心了吧！李老师一听也气不打一处来：“你这家长是怎么回事？事情没搞清楚就跑到学校来责怪老师，难道孩子在家里发生的事，老师也要24小时知道吗？”一顿吵闹，家长不欢而散，家长转身跑到校长室去，跟校长说理去了，后来还是校长厉害，三下五除二就把这家长打发了。

这种事情在我们的教书生涯中经常有发生，我们老师听了可能会很委屈，但就有这样不明事理的家长。这是一位什么样的家长呢？我们一起来剖析一下。学生小明是一位留守儿童，父母从小都不要他，他很小就跟着爷爷奶奶生活，由于缺失了父母之爱，小明变得沉默寡言，不爱说话，也不合群，胆量很小。可能是性格的原因，他在周末出来买早餐时，碰到同班的小辉，小辉看他瘦弱的样子，就故意欺负他，打了他几下就跑了，小明追不上，也就作罢了，没想到，好几次小明去买早餐，小辉都跑出来打他，他哭哭啼啼地回到家，把这件事跟爷爷说了，爷爷是个火爆脾气，一听这事，就跳了起来。真是欺人太甚，这事难道老师不管吗？于是爷爷就来到了学校，就上演了刚才的一幕。

像小明这种留守儿童，李老师班上就有28个，这个数字真是令人吃惊啦！留守儿童的家庭情况都不容乐观，父母离异或长期不在家，孩子感受不到父母的关爱，爷爷奶奶管得了他们的温饱，却管不了他们内心缺失爱的心灵。大部分留守儿童的性格与普通孩子不一样，有的性格内向，少言寡语，不合群，冷漠无情。有的性格外向，大大咧咧，不拘小节，但内心却非常敏感，防范心理很严重。他们融入群体时总是很艰难，有一道无形的门把他们与外界隔离开了。

学校所谓的问题儿童，基本上都是儿童早期教育特别是家庭教育的结果，学校只不过是一种测试情境，把潜在的问题给显露出来而已。阿德勒说过：家庭教育在儿童的人格成长方面扮演着举足轻重的角色。家庭特别是父母的养育风格对孩子的生活风格有着重要的影响。如忽视型：父母总是不在家，总是很忙，或是很穷，或很富，酗酒，离婚、或生病，对孩子的忽视通常都是情感方面的。孩子与别人缺乏建立亲密关系的能力，从来没有被人关爱的感觉，死去或不在孩子身边的父母往往会被理想 化为一个神圣的形象。

老师对于这些问题儿童要如何对待呢？我想肯定不能简单粗暴地惩罚，他们在人格方面都是缺失的，要转变他们，需要付出比常人几倍的努力。要想把人教育好，都一定会遇到极大的困难。一定要分析每个孩子性格形成的原因，对症下药。首先要与问题儿童建立良好的关系，关系决定着你对他的转变，试想一下，一个孩子都不想理你，你走不进他的内心，还谈如何去转变他呢！建立了关系以后，我们就要去了解孩子他早期的印象和记忆。找孩子谈心，让孩子认识到自己的性格缺陷，这种缺陷会给他带来怎样的困惑和痛苦。接下来就是感情突破，从孩子感情最薄弱的地方入手，帮他解读自己的性格，让他对自我有一个清晰的认知，我是谁，我从哪里来，要到哪里去。最后是鼓励他重建目标，用积极肯定的生活方式来拥抱生活，开启孩子新的心理视野，强化他与社会的连接。

阿德勒说过，所有的儿童都有一种天生的自卑感，它激发儿童的想像力，激励他尝试通过改善自己的处境来消除内心的自卑感。他们渴望能超越自己，达到一个新的高度。我们老师如果能利用孩子追求优越感的心理，帮助孩子超越自卑，让他们形成新的目标追求。