虚拟实践教育：利用技术和校园伙伴关系提供学习机会
文/ Laurel Hitchcock
译/黄建彬、彭慧盈、沈嘉欣、温家华
校/彭慧盈
审/陈梓珊
原文网址/
按：本周分享的是一篇关于虚拟实践教育的文章，里面提到了在新冠肺炎全球流行的期间，社会工作实践教育计划被迫转变为线上远程学习后，学校老师如何利用现有资源和伙伴关系为社会工作专业的学生提供成长和发展个人技能的机会，让学生们能够将所学技能运用于实践学习中。
（以下原文）
编者按：本篇博文中，Michael Lynch，布法罗大学社会工作学院教育领域的临床助理教授，给我们分享了他的项目如何在2020年3月COVID19大流行的国家隔离期间，从基于线上和与人互动的交流学习转变为远程学习。。具体来说，他谈到社会工作的实践教学计划如何利用社工所在机构的伙伴关系与机遇来快速满足学生实践教学的需要。你可以通过邮箱mrlynch2@buffalo.edu来联系Michael教授。
随着2020年3月全球新冠肺炎的形势加剧，美国大多数高等教育项目都快速将其课程转换为远程学习模式。这种中断迫使社会工作领域的讲师们思考如何创造性地以新方式提供教学内容与教学体验。对于社会工作的实践教育来说，由于实践教育需要面对案主和经验性体验的特点，由于社工的实践教育需要面对案主以及着重于经验性体验的特点，这种转变对于教学增加了额外的困难。举个例子，接受实践教育的社工学生大都直接在诸如学校、精神健康中心、监狱以及医院等场域服务案主。学生们直接面对面地向案主提供咨询、指导以及其他形式的支持。
在布法罗大学（UB）社会工作学院，我们面临着所有社会工作实践教育项目都会面临的独特挑战：我们如何才能最好地为我们在社会工作专业的学生们提供有意义的学习机会，让他们在强制隔离的情况下成长和发展他们的技能。此外，我们如何在大学学期的典型时间框架里快速为学生建立这些远程学习机会。
当我们在UB（布法罗大学）社会工作学院实践项目计划中看到各种可能性时，很明显的是我们需要利用我们校园内的资源和机会，具体来说，我们利用校园内的技术和合作伙伴关系，为参与实践教育的学生提供创新和远程教育机会。我们找到的两个合作伙伴是我们布法罗大学职业发展办公室（Career Service Office）和健康福祉项目/计划（Health & Wellness Program）。
这两个项目是培养和维持与其他大学团队的互利伙伴关系的极好例子。职业服务和健康保健都是长期的MSW实习实践安置点。在我们多年的互动中，合作伙伴展现出了对学生学习的承诺，我们经常讨论如何加强和扩大我们的合作伙伴关系。新冠肺炎疫情大流行加速了合作伙伴关系的发展速度。
参与职业服务计划，以支持社会工作的专业性
通过与布法罗大学（UB）就业服务部的合作，学生们可以参加以薪资谈判、求职和面试技巧为主题的虚拟研讨会。在完成研讨会后，学生们将被指导着完成应用这些技能的活动，包括完成求职路线图，并通过大型面试平台参加模拟社会工作面试。
这些活动非常适合培养能力1下的学习（要求）：展示道德和专业行为（社会工作教育委员会【CSWE，2015】）通常情况下，学生通过与案主、同事和主管的现场互动表现出专业行为。这些研讨会被迫在一个虚拟的世界中运行，使学生能够发展与专业精神相关的基本技能。此外，通过模拟虚拟面试，学生们正在为未来的面试做准备，无论是实习面试还是工作面试，无论是现场面试还是虚拟面试。
每个活动都对应着学生学习的需要，从几个小时到最长14个小时不等。大部分的学生参加者仍在接受他们在疫情流行前实习老师的督导，但他们苦于找到一个有意义的学习活动。在黑板（巴法罗大学的学习管理系统）上开了一个线上课程，包含作业总览，以及作为所有实习学生完成课后作业的资料库。这些课后作业要求学生在督导中讨论这些活动，允许实习老师评估学生的学习状况，以及实习老师和学生可以就允许统计的小时数上达成一致。
让自我照顾的健康和保健服务与介入技能搭档
学生正处于极度大的压力之下，因为他们个人的、职业的和教育的生活都在疫情流行期间发生了冲突。为此，我们与布法罗大学（UB）健康与保健计划合作，允许社工硕士学生参与一个为期4周的线上Koru正念项目，项目时数可以算进实习时数里面。学生被分配了需要阅读的正念读物，以补充培训内容，以及需要有日记的部分。通过这个项目，学生学到了帮助自己管理焦虑和压力的技巧，如腹部呼吸和身体扫描。
然后，学生们被要求要将这些概念运用到他们的实务过程中：他们如何在与案主的实践中运用这些原则？这些技能如何成为他们“干预工具包”的一部分？他们如何将这些技能融合到日常生活中从而有助于自我照顾？
由于需求过大，布法罗大学的健康与保健计划利用我们专业的学生作为志愿者，借此促进学校提供额外的课程，从而让更多学生能够参与进来。
学生和督导通过协商确定获得这种经验需要多少实践时间，通常是6-10个小时。另外，专业学生需要在他们的实务场景中结合正念练习。其中一些想法的例子包括对督导进行关于正念练习的一些要素的培训，并将正念练习落实到实务场景的干预措施中。督导通过询问学生的学习情况和实际应用的方式作为监督，以此评估学生的学习进度。许多督导都称赞了这种合作关系；学生们能够将他们在实习督导身上所学到的技能和原则进行运用、得以锻炼。
这个活动非常适合能力6（的建设）：参与个人、家庭、团体、组织和社区（CSWE，2015）。从研讨会中获得的正念技巧使学生能够将一个新的理论框架应用于对各种人群和环境的干预中。
在短短的几周时间内，社会工作的实践教育被迫彻底反思传统的基于场地的实践安置模式。随着我们继续应对变化，我们越来越清楚地认识到，创造性地与合作伙伴合作使用技术可以提供有意义的实践学习机会。您如何利用您在您自己的机构的伙伴关系，为您的社会工作专业的学生想出新的、创新的远程学习活动？请在下面的评论中分享你的经验。
参考文献：
社会工作教育委员会（CSWE，2015）。教育政策和认证标准。CSWE：Arlington, VA.检索自https://www.cswe.org/getattachment/Accreditation/Accreditation-Process/2015-EPAS/2015EPAS_Web_FINAL.pdf.aspx。
如何引用这篇博客文章：
Lynch, M.（2020年5月14日）。虚拟实践教育：利用技术和校园伙伴关系提供学习机会【博客文章】。检索自社会工作博客的教学和学习：https://www.laureliversonhitchcock.org/2020/05/14/virtual-field-education-harnessing-technology-and-campus-partnerships-to-provide-learning-opportunities/。
作者：劳雷尔·希区柯克（Laurel Hitchcock）
希区柯克博士是本篇博文的编辑。作者是客座博主（社会工作教育家或学生）。
