唤醒生命的教育

学生就像一粒沉睡的种子，如果教师用同样的方法去培育这粒种子，虽然都能发芽生长，可能成活率还很高，但是他们的模样就真的一样了。基于生命独立性及适合性的学习建构而展开的教育活动，即意义教育。我把这种唤醒生命的教育，称为意义教育，意义教育首先是正确的，再融入教育的价值，就可以解决培养什么人，怎样培养人的问题。

由于遗传和过去的成长经历，每个学生是不一样的，不幸的是，大多数人以一种自以为正确的观念和方式去塑造孩子。传统的班级教学，虽有种种理念和方法，但总难突破整齐划一的教育设计，加之对功利的应试教育的就范，就难以找到真正意义的素质教育。

教育基于一定的环境中进行，教育生存的环境应该是生态的，即各种教育生态因素及其关系和谐共生。了解教师、学生、教育目标、教育方法、教学条件之间的复杂关系，并改善它们，这就是教育事业要做的事情。教师和学生都要学会面对这些关系的变化与奥妙，唤醒应有的能力，在这些关系的处理中，学会学习、学会生活，成为个性发展，特色发展，全面发展的人。

教育植根于爱，学生这粒等待成长的种子，赖以萌发的外界条件是爱与善良。正确的教育来自优秀的教师和正确的观念，正确的教育致力于对学生天性的发现和发扬，而不是按理想的模式去塑造，教师的给予，就是对学生的爱，教师要去观察学生的倾向、性情和特性，给予恰如其分的滋养。

正确的教育不是拿着一种方法就去施教，而是掌握多种教育方法及其应用的能力，因材施教。简单地将知识和原理教给学生，难以收到真正的教育效果，教师需要有耐心、关心和信心，意义地开展教育活动，才能创建良好的教育生态。要处理好教育中的复杂关系及其冲突，必须对每个学生具有深入的了解力、耐力以及爱的力量。

教育就是对生命的唤醒，教师把学生当做与自己一样需要爱、一样需要认同、一样需要接纳、一样需要尊重的人，这样来经历学生的经历，当学生被这样对待时，教师就会自然而然地同情与认同学生的状态和需求，这时，教师就会具备敏感性，与学生在知识、技能、方法、和感情方面互动，这正是教师与学生的生命歌唱。

最后，想要说的是，意义教育与意义生活也是一样的，有些人，专注于小事，心无旁骛，这些人看起来不像有什么宏大的理想，但是他们的生活好像很有意义，过着意义生活的人总是那样专心，与生活的对象相互尊重着。不好说，他们中有大境之人，难说有过人的社会责任力，文化艺术鉴赏力，自我反省的能力，共情、觉察与沟通的能力，有效解决问题及创造思维的能力。这些人都有特定的价值态度。