当程式化遇上差异化

教书十几年，辗转几个学校，终于来到了大学校。在各种大师的主战场，普通老师功率也变低了，如果幸运值差一点，恐怕连上班的欲望也快被磨掉了。以往碰到与自己不合的学生喜欢自我安慰：下一届就好了。可结果却更不尽如人意，尤其这几年内卷厉害，躺平的思想又席卷而来。此情此景，真不知自己该何去何从。

摆在教师面前的是板块化的知识，有的老师狠心地把自己训练成程式化的老师，企盼带着同学们一起走进知识的殿堂。“一课一得”可以说是大多数老师最朴实的教学目标。只是这一“得”更多的是老师希望的“有所得”。

那么学生呢？我曾多次观察班上学生的学习状态，也努力思考这当中的行为动机，试图以管窥豹，一探青少年的内心世界，只是结果令人咂舌瞠目。

上课时，他们或聚精会神，目光如炬，谨遵老师发出的指令；或颔首低眉，在书页上悄悄地刻下自己40分钟的心情分布图；或屏息敛声，慢慢滑入自己编织的故事王国。已有九年学龄的他们早已练就“我自岿然不动”的修为，他们单手托腮，听讲的心思一直游走在听得见与听不见的边缘，自己也在怨责与悔恨之中颇受了一些挣扎与煎熬，但最后还是选择了闭目养神，于喧闹的教学现场中修炼自己“气定神闲”的内功。

下课铃一响，他们却都有一个统一的念想和诉求：“我们终于自由了！老师，您快走吧！” 于是他们三步并作两步走向了玩伴，推推搡搡着跑出了教室。留在教室的学生，语言中枢似乎也开启了开关，喧闹声中盛放的是在一堂课中紧紧收缩的面部神经，以及那贮蓄了许久的青春活力，喊叫，捶打，嘲讽，搞怪只能算是他们最温婉的青春宣言。

然而，随着预备铃的响起，学生陆陆续续迈着沉重的步伐走向自己的位置。也许在一声怒吼之后，他们才虎躯一震，开始低声齐读：“子曰：学而时习之，不亦乐乎？”

随着老师的到来，新的一轮battle又开始了。