【课例梳理】《大瀑布的葬礼》（第二课时）

第二课时

一、继续品读课文

1.过渡并提出问题：我们读了好多遍课文，知道了这条大瀑布过去和现在的不同情况，大家心里有了很多感触。再想想，你要是写这篇文章，你还向读者说些什么？

（师生交流这条大瀑布是怎样变化的部分，并引出之前提的问题：该不该建水电站进行讨论。最后教师总结，塞特凯达斯大瀑布的消失，与建水电站确实有关系，但更重要的原因是人们从整体上破坏了这一带的生态环境，才引起了这一系列的生态灾难。接着引导学生读写总统举办葬礼的前后两段话读一读，让学生产生疑问为什么同样一件事要写两次，并讨论解答。学生说出自己的看法后，教师总结，这是形成前后呼应，中间一部分是作为插叙，这样文章很完整，并紧扣到了题目。到这里就很自然地解决之前的问题：那些短小的段落有什么作用？前后一联系就明白，这些段落就是联系直叙与插叙部分的过渡段。）

二、请大家选择自己喜欢的方式，来表达你学习了这篇课文以后的内心感受。（支老师先请大家讨论交流打开思路，再用15分钟时间完成。孩子们因为真正学进去了，综合素养也高，所以要求展示的形式多种多样，有写诗的，有写调查报告的，也有绘画的，写悼词的，朗诵的，真可谓是八仙过海，各显神通。在这个环节，支老师也是不断地引导学生不断深入，比如同样是绘画的，支老师就要求不要雷同，尽可能从不同角度来画。比如有人想写悼词，支老师说你是总统秘书等，很多不露痕迹的对话却激发了学生表达的信心，这就是教师善于倾听与应对的教育智慧。这也体现在后面的交流部分，教师还不断地纠正、补充相关资料，让学生真能学到东西。）

两堂课梳理下来，发现支老师的课堂结构倒是很简洁明了：初读谈感受——抓重点词句品读——创造性地表达自己的收获三大部分。但细品却发现支老师处处充满着教育智慧。一是从学生“学”出发来组织课堂。学生是学习的主体，当学生有困惑，有疑虑时，教师没有直接告诉学生答案，而是说“我把这个任务交给你，你先思考，后面我们再交流。这堂课有三处这样的处理。二是教师特别善于倾听。之所以，支老师能根据学生的语言或进一步引向深入，或进行补充，又或纠正等，都是因为老师认真倾听学生的每一句话，甚至是透过学生的表情、动作、语言读懂孩子们内心中的真实想法。三是支老师知识丰富，适时补充资料，让学生收获多。四是在丰富的语文实践活动中提升学生的语言能力。比如边读边谈感悟，边读边想象，用自己喜欢的方式表达自己的感受等。五、环节与环节之间，总能做到前后呼应、开合有度。总之，教师要能做到这些，是平时的功夫做到家了，具有丰厚的知识储备，随机应变的能力，以及深刻解读文本的专业等。这杂志虽然是2019年的，这堂课更是支老师好几年前上的课了，这篇课文现在已更换，但是细读下来，那教学理念及教师的教学智慧依然醍醐灌顶，震撼心灵，值得慢慢咀嚼品味。