一切都是最好的安排（0723）

风吹拂，鸟儿优雅飞过，我呼吸着清新的空气，聆听着专家的报告，这一切看起来美美哒！

凉爽的天，清醒的脑袋，我想，最好的帮助就是让我明白，所有的高阶思维地培养是贯穿始终的！

原本以为小学数学教学是简单的，有了长期的学习，我渐渐发现，越是简单的，越是深刻的！今天聆听马云鹏教授讲座，我最大的受益是“追问本质，探索来龙去脉！”传道授业解惑的过程，在于教师自身提升职业的责任感和职业的专业性发展。

借助《11-20以内数的认识》《小数除法》，《平行四边形的面积》深挖出一节课地本质，重点理解了数是数量的抽象，细分单位的重要，说明图形包含了多少个面积单位。

仔细想一想，每一节课都有重点，核心本质，是不是教师能够抓住本质，设问，追问，反问，引领孩子们的高阶思维的成长。

回忆思考观察《玩转三角形》一课，课堂让孩子们利用扣条理解了等积变形的道理，并且在老师的演示下，解决了同样一条边组成的平行四边形和长方形是不是等积变形，增强了对图形面积的感知。

啊，原来豁然开朗！只要增强了动手实践，可以很好理解！为什么不设计一个这样的环节呢？为什么在玩三角形的过程中，渗透了等积变形的思想？为什么可以重新设计学习过程，比如先学习三角形的面积，再次学习平行四边形的面积。

啊，有意思的是，17÷4＝4......1一种表达是4余1，一种表达是5缺3，第二种从逻辑可以，但是从乘除法的关系，从实际解决问题都是不可以的，本身数学本身的发展也需要答案的唯一性。

啊，更有共鸣的是，点没有大小，线没有粗细，面没有薄厚，居然还可以点动成线，线动成面吗？这不是想不通吗？答案是欧几里得的知识本身是抽象的！

风再一次吹拂，我抬头望一望窗外，从椅子上跳下来，回味讲座的诸多共鸣，非常多的启示并不能用一篇文章表达。

我只好用，听一场报告，传道一种思维；写一篇文章，联系过往教学设计；想一类假期的安排，体会当下的力量；回味自我教学的梳理，重新思考～