一节“面积”课引发的思考

此刻，我特别开心，也特别满足，因为今天我又在数学教学中前进了一步。

犹记得昨天早上我知道比赛内容的情形——当时一看到比赛的内容是北师版三年级下册的“什么是面积”，我心就开始不安定了——这个，我完全没有接触呀！匆匆拿起教材，映入眼帘的是几幅图，一句面积含义的描述；往下是测量面积的方法介绍；最后就是要求画两个面积相同的图形。就是这样简单的内容，在教材中也只有简单的提示，却编排了整一个课时，这让我感觉到了这是一项特难特难的课，要想上出名堂来，背后要挖掘的东西太多……一时间，我的头脑是空白的！于是，我再次拿起教参，一字一字解读教参中的建议，似乎有了些方向。“什么是面积？”“该怎样教，学生能体会？”“学习面积的价值在哪儿？”，这三个问题开始在我脑中盘旋，我反复地叩问自己，但无奈思绪杂乱，在这阴雨寒天中显得异常焦躁不安！

怎么办？

我求助于师傅，希望可以得到一些建议，但师傅在会议中，我得不到回应；我求助于武川钟法旺老师，钟老师也很忙，匆匆忙忙地在电话中帮我理了思路，但说实在的，钟老师在电话那头情绪激昂地说，我的思绪反而更乱了，简直就是一片浆糊，感觉挺对不起钟老师的。坐在电脑前，我竟然发呆了……

等我回过神来，愈发的焦躁不安！突然感觉了自己的能力缺乏，对教材的生疏，对知识体系的不了解，更是对学情的一无所知，我已经陷入无穷的僵局中……“叮咚”一则消息响起，是钟老师发来的有关这节课的设计要点：1.什么是面积；2.哪儿有面积，谁比谁的面积大，谁比谁的面积小；3.面积有多大。一遍遍看，一遍遍想，终于第一稿出炉了……然而，在一顿午饭后，我便开始怀疑第一稿的设计的可操作性，说不出具体哪里不对，但就是让我觉得别捏了；在中午的会议结束后，我毅然放弃了第一稿，因为我觉得第一稿的设计实在太笨拙了，如果真这样上，三年级的小朋友会喜欢？他们能理解“什么是面积”？就在这样的焦虑下，在跌跌撞撞中，第二稿成型，虽然还是极度不满意，但我已想不出更好的设计了……抱着“不管它”的心态，开始张罗准备学具，制作课件。晚上回到家，反反复复修改了，又还原了，再修改……我明白，这是我对这节课的设计不赞同，虽然我是这节课的设计者，但这份教学设计没能引起我的共鸣！故，我排斥！我推翻！

一夜无眠……脑子里一直在回荡着环节可以怎么创设，这个问题设计能达到我要的目的吗？

“1，2……”数着数字，打着节拍，终于等到了闹钟响起，一骨碌爬起，又开始了修改尝试。上午8点多，师傅电话️来了，在电话那头，师傅非常清晰地告诉我：“面的大小体会要深，学生才能理解什么才是面积。”随后，一则有关“面积”的教学设计，还有一个视频通过QQ发到了我的电脑。

打开设计，惊呆；观看了视频，再次惊呆！敬佩，膜拜油然而生！这个水准，这个思考，真是厉害！我决定模仿着上！我庆幸我抽到的是下午第一节课，我还有时间修改、调整、磨合。11点，完成最终稿，顿觉清新了不少！是的，我心里有底气了！

果然，上完课后，我的心情无比轻松，同时反而能够让我冷静下来再细琢这节课。其实，课题“什么是面积”就已经点明了本课的重难点。而师傅发给我这个教学设计既帮助学生充分地感知了“什么是面积”，（即，物体表面或封闭图形的大小）接着通过三个层次的比较，让学生对物体表面的面积有了再次深入的感悟和体会；之后动手画一画比较正方形和长方形等图形的面积，升华了主旨——比较大小得有相同的东西作标准，作单位！

细细想来，愈发觉得整节课的设计妙不可言！我一直很想知道，为什么我就想不到这样的好点子，好路径呢？是我傻，是我笨么？师傅说：“别急，慢慢来，你还是个小朋友呢！”嗯嗯，对呀！在数学教学的这条路上，我还幼稚的很，需要努力积累呢！我是小朋友，希望还是个保留着灵气的小朋友！

我特别感谢能有这样的机会，给足了我思考的时间和空间，是一次我重新审视数学，审视自己素养的机会。

感恩每一次的遇见！

一节“面积”课引发的思考