酒泉骨干教师“南菁”跟岗研修（第四期）简报（6）
（按）2020年11月13日，初中语文组2位学员在导师的带领下，去敔山湾实验学校参加语文名师工作室活动，其他学员统一赶赴扬州中学，在名师指导下分学科组，进行了一场别开生面的“教研沙龙”。
研修心得
他们，将教育的传奇在这里续写
自11月6日在“南菁” 研修学习以来，从观摩课堂到聆听讲座，从参观校园到走进南菁人的日常工作，我们被厚重的文化熏陶着，被先进的教育理念改变着，被扎实的作风浸润着，被专业的学术引领着。徜徉于校园，行走在课堂，陶醉在报告厅，我们被名校的气质，名校的底蕴深深吸引了。在这种气质、底蕴的浸染下，我们研修学习的热情日益高涨，追求进步的学习劲头日益强烈。
校园里，菁园学子步履匆匆，阳光自信；办公室里，南菁教育人沉潜学问、精研细琢；课堂上，师生互学共生、教学相长。这些，是南菁高级中学最美的风景。
11月9日的开班仪式上，杨培明校长以“春申往巘喜赠苍姿，季札丰楸还通盛蔼”作为开场白的致辞，让我们体会到南菁高中久远的历史，深厚的底蕴和南菁人沉静的气质。“一个好校长就是一所好学校”，在杨校长的身上得到了很好的印证。杨校长的格局、视野、情怀、理念、能力，让我们感受到名校领航人的风采。南菁高级中学在他的带领下充满了活力，这所学校将在他的带领下不断续写教育的传奇。
11月12日上午戴加成副校长为我们作了《教学管理的实践与思考》的报告。他的讲话言简意赅，掷地有声，求真求实，直面问题的关键，直指教育的核心，透视纷繁现象背后的本质，廓清了我们许多思想认识上的误区，带给我们诸多的启发和思考。
聆听马维林副校长《学校教育教学质量的提升靠什么》的报告，让我们体会到了教育人的情怀。作为管理者，他遵循教育规律，锐意改革，尊重科学，开放包容。南菁高级中学的教育在高位均衡之下能独占鳌头，离不开他们一班人马的锐意改革和求实践行。
研修第一周学校为我们安排了多轮讲座和报告，我们在收获理念、方法的同时，内心也深受触动。南菁高级中学的每一位老师都以研究的姿态示人，以教科研成果服人。他们扎实的工作作风，精湛的业务水平，孜孜不倦的事业追求，精诚合作的团队力量，给我们留下了难忘印象。在他们身上，我们看到了教师应有的素养。他们，活成了每个教育人理想中的模样。
南菁高级中学的学子们，素质全面，内敛大方，自信大气。他们是南菁高级中学的骄傲。自主学习、自主管理、自主创新发展已成为“南菁”学子的特点；志存高远，追求卓越，全面发展，已经成为“南菁”学子的追求目标。因为他们的存在，“南菁”的特色更加显明，“南菁”的未来更加光明。
朱永新教授曾说：“生命教育就是让教育回家，就是让每个生命个体成为最好的自己。这条路，让我们一起温暖地走下去。”
“南菁”大美育课程以“关注师生生命幸福的教育”为核心，将学生的体验和实践作为主途径。通过审美课程的体验与创造不仅给学生提供一种知识或经验，更重要的是从精神层面改变学生的生活态度和审美情趣，促进潜能发挥和情感完美，从而促进学生素质的全面提高。
“南菁”教育通过基础课程、拓展课程、大美️课程的深度融合，实现了让教育回家的梦想，让每一个生命长成了自己最好的模样。
问道“南菁”，这所学校带给我们的思考还在继续，我们在解码南菁高级中学教育辉煌的同时，也在扪心自问：我们在研修结束之后，自身应该有哪些改变？如何将所学所获传递给他人？怎样以自己的方式去完成教育人的使命担当？
（酒泉市教科所 殷玉霞）
只为今天的美好遇见（二）
11月10日中午12:20，由江阴市教师发展中心主办、江阴市辅延中心小学承办的“为数学理解而设计”的主题教研活动继续进行。
12:30，江阴市小学数学名师工作室联盟首席导师、辅延中心小学杜海良校长先生在辅延中心小学报告厅作为导师代表执教六年级上册《长正方体的表面展开图》。长、正方体的表面展开图在新课标小学数学课本中，北师大版教材中列入六年级数学，人教版教材将其列入七年级，中考题中也多次出现。其学习目标是为了让学生初步感受平面图形和立体图形的相互转换，发展空间想象力，在学生能力培养方面偏重考察学生的想象力、探究力和合作学习能力，新课标中属于较难内容。
而这节课，杜校长却面对四年级学生开展教学。
开篇，师生互致问候，组织教学干净利落，杜校长向孩子深深一躬，生本观油然自然。
下面撷取片段，诠释杜校长对小学数学实施深度学习的创新举措。
师问：下列图形哪些是完整的正方体展开图？想象！看哪位同学拥有最强大脑。
教师点拨：根据上述图形，现在我们探究，如何判定是否为正方体的展开图？
观察建构：学生先观察老师在电脑上的演示，在头脑中构建上述正方体平面图折起、再折起，复原立体图形。
比划重构：思考中孩子们自然而然用手势比划展开、折起，把抽象的知识转化为可以操作的具体学习材料。然后踊跃上讲台协助老师在黑板上演示摆放磁力贴，得出演示后的直观结论。
想象探究：学生动用自己面前的学具，小组合作，进一步探究四连格的正方体展开图。动手操作过程中，孩子们不断说出“我想象”“我认为应该怎么摆放”的语言。
总结：只要是四连格，另外两个面，只要一个在上，一个在下，都是正方体平面图。
教师承转：刚才是判断四连格，现在我们自己来设计和创造！如果是三连格，怎么摆？
三连格的探究中，老师不再演示，播放轻音乐计时，学生先在大脑中构建模型展开想象，随之小组协作，动手摆放磁力贴。杜校巡梭在学生中间观察，鲜有话语。曲终时到。我们看到学生自主探究，思维激烈碰撞，头脑风暴中七手八脚摆放磁力贴，有序协作。总结时，孩子们口中不停出现“我的目标”“我的研究”“我想这样做”这样的话语。
布新延伸：教师布置新的任务学习，现在我们摆出一个长方体的展开图。
……
白板显示随堂练习，验证学习效果
1.标出每个面的方位名称，判断是否为长正方体的展开图。
2.江阴市作为全国文明城市，为做好宣传工作，制作了一个挂件，如下图，全字相对应的面上是哪个字？
布置课后作业：请你设计最多只能两连格的长、正方体的展开图。
13:10-15:30，江苏省师资培训中心、特级教师魏洁主任作评课及讲座。讲座的主题是“基于儿童思维的小学数学深度学习设计”。魏洁主任开篇提问在场观摩教师：备课要备什么？老师们纷纷回答：备两头！备哪两头？一头备教材，一头备学生。魏洁主任引用吴正宪老师的观点，解构了备两头内涵，首先是对教材内容本质的分析，重点阐述了其次是备学情分析，即学生学习这部分内容的基础和准备，学习这部分内容可能面临的困惑与问题。例如，这节课，杜校长常用的导语是“我们的问题解决了吗？”“怎么解决的？”“遇到什么困难？是怎么解决这些困难的？”就是基于充分掌握学情的前提下所大胆展开的数学深度学习。
深度学习学什么？尤其是小学数学，是不是把数学挖得很深、很难，甚至挖成“坑”？
魏主任如是说，深度学习是一种基于理解的学习，且能将所学的知识迁移应用于解决新问题，或者解决真实情境中的复杂问题。深度学习的特征表现在学习过程中，学生主动参与，深度思考，学习结果反映出学生很好的理解所学知识，并灵活迁移应用。
她用一副图形象的解读了深度学习的路径。我们老师不是一下子把孩子抱到高点上去，而是给孩子一个立足点，引导孩子一阶一阶登高。
魏主任的评析彰显专业品质，从专业理论的角度剖析了杜校长为数学理解而所进行的探索和设计。杜校长首先通过讲解、演示、模仿、操作等浅层次认知活动，引导学生掌握了正方体四连格展开图的判定，再逐渐向正方体三连格展开图探究，拓展到长方体展开图的分析、推理、创造等深层次认知活动，课后继续生发二连格展开图的理解、应用，如同地心寻宝一般，孩子们的思维无法遏制地自然纵深，在学习的路上渐进攀爬，思维渐趋严谨敏锐。在这样的老师和这样的课堂训练下，孩子们的数理思维品质得以提升，学习能力自然越来越高，敢于用四年级学生捉刀六年级的教学内容，也就不足为怪了。
叹服、折服，杜校长！
（阿克塞县教研室 冯晓梅）
今天在寇永升老师的策划和组织下，我们有幸去到江苏省扬州中学进行了参观学习。江苏省扬州中学，百年名校，全国教育科研先进集体、国家级示范高中。扬州中学人才辈出，校友中有原中共中央总书记江泽民同志，原中共中央政治局委员、著名理论家胡乔木，著名作家、学者朱自清，“两弹一星”元勋黄维禄等40多位院士，更有大批专家、学者、各级干部及各行各业高素质的劳动者。
扬州中学是一所符合扬州城市气质和经济地位的学校，悠久的历史已经奠定了扬州中学的底色。扬州中学，用格物致知的精神，担负起一所名校应有的责任使命。其校园整洁美丽，建筑古朴典雅。跟着孙干主任的讲解，漫步在梧桐树下，踏着中轴线，穿梭于古建筑群中，你能感受到岁月对扬州中学的庇佑与浸润。该校积极营造开放式的学习氛围，希望学生都能自主学习，这一点不同于大部分高中学校。
在参观完扬州中学校园后，我们分学科跟扬州中学的学科名师面对面地进行了深入交流。和我交流的是扬州中学的英语名师双金鳞老师。首先，我们谈到了怎样有效地提高学生的英语阅读理解能力的问题。双老师说扬州中学是通过浅层阅读、深层阅读和延展阅读来提高学生的英语阅读理解能力的。而提高英语阅读理解能力最大的拦路虎是英语词汇量的问题，扬州中学英语老师的做法对我们有启发意义。高中英语新课程标准中有3500个单词，高一新生刚入学时，他们就让每位同学拥有一本3500词的高考词汇表，他们指导学生把词汇表过一遍，把自己已经认识的单词标注出来，看看还有多少单词不认识，然后集中精力背不认识的，过一段时间再把高考词汇表过一遍，每一遍都把认识的做标注，不认识的单词就越来越少。由于扬州中学生源好，学生英语基础扎实，他们高一开学不久，大多数学生几乎就已经把新课程标准中要求记忆的单词都背会了，这为今后提高阅读能力打下了坚实的基础。
和双老师交流中，他们还有一个做法我觉得对提高学生的英语能力帮助很大，那就是学生课前5分钟的展示。他们以学习小组为单位做准备，展示内容都是学生课外阅读后的收获，可以是精美佳句，可以是词汇、短语或语法知识归纳，也可以是读后心得等等。展示内容由学习小组共同参与准备，由一位同学负责展示，时间不得超过5分钟。扬州中学的这个做法和南菁高级中学不谋而合，且都注重发挥学生的主观能动性，几乎所有的活动都放手让学生去做，这不仅提高了学生的动手能力，也提高了他们的表达能力。
双老师还向我介绍了他们训练学生书面表达的一些做法。一种是重视书面表达中微技能的训练，也就是训练学生书面表达能力。不一定每次都让学生写一整篇文章，每次可以只训练开头或结尾，也可以根据不同题材训练中间部分，这样就达到了熟能生巧、各个击破的效果。还有一种做法是让学生写一篇书面表达，之前老师先做足功课，为了使学生在文章中能用到较复杂结构的句子和较难词汇，他首先提供几个单词或短语，要求学生必须用到，然后要求学生一篇文章不能超过6句话，这样就逼迫着学生在写作中用到诸如并列句、复合句等较复杂结构，这对于学生英语书面表达得高分很有帮助。
交流结束后，我和双老师互加了微信，互留了电话，并表示今后要常联系，在教育教学中多沟通，多交流。
（金塔县中学 运文红）
行走在历史和学科中
———观摩扬州中学有感
初识扬州，还是在小学的时候，还停留在李白那句“烟花三月下扬州”中，或许天纵之才李白也没有想到，他的这句诗竟然会成为一座城市的名片，让人一想到扬州，便会想到这句诗，一想到这首诗，便会生出些许神往。
这次，我们到南菁中学跟岗研修，在寇永升老师的组织协调下，我们来到了心向往之的扬州城。初冬天气，了无寒意，只有暖阳和清风，天空湛蓝，绿树葱茏，让我这个来自大西北的人不禁为江南水乡的灵秀之气倾倒。
此行的终点是扬州中学，一座城市，学校的气质某种程度上就能体现城市的气质，所以我对参观扬州中学有一种急切的期待。
扬州中学校门并不起眼，在一条并不宽阔的路边，但走进校门，置身其中，你才会被这所学校的独特气质神韵所打动，我突然想到两个词语：内敛、奢华。最令人印象深刻的是扬州中学当代和近代相互交融的独特气质。这里，既有宏伟气派的新落成的建筑，也有20世纪初的古朴建筑，参观这所学校，移步换景，就如同行走在历史中，让人恍如隔世。
尤其让人印象深刻的是校园中建于20世纪初年的几栋教学楼，这些建筑能于历史的风雨中保存至今，实在是难事、幸事；而这样的建筑至今还在发挥作用更让人好奇、震惊。走近看，青砖的墙面已经斑驳破旧，门窗也远比周围的建筑小很多，但这就是扬州中学学子学习的地方，从旁边经过，会听到同学们琅琅的读书声和老师抑扬顿挫的讲课声，我忽而觉得，在这里的师生是幸运的，自豪的，因为他们坐着或站着的地方，或许也站立过像朱自清、胡乔木这样的先贤，这样一想，他们在此中讲课和学习的感觉会不会有所不同？
参观结束后，我们分学科进行了座谈交流，交流采取沙龙的方式展开，我们交流的话题很广泛，很深入。我所在的学科组是语文组，给我留下深刻印象的是语文学科与课程建设的“三个对话”，依次代表传统、现实、未来，这和学校的建筑形成了很巧妙的对应。一是与经典对话。课程设有经典模块和口语交际模块，为了将与经典对话落到实处，学校在时间、场地等方面都进行了扎实安排，每周周二下午第三、四节课开展活动，每项活动有严密的流程，比如每月至少开展一次观影活动，观影之前选择经典影片，进行观影指导，观影后写观影心得并结集出版。二是与社会对话。学校成立了20多个学生自建的社团，定期开展社团活动，并利用校园季进行社团展示。学校还开展各种社会实践活动，以此来训练学生的社会实践能力。三是与技术对话。语文学科主要体现为和信息技术的融合，比如教师指导学生进行微视频创作，包括写作有特长的学生写脚本，信息组提供拍摄的技术支撑，拍摄完成后在网站上进行展示等。三个对话，体现出语文学科大语文的教学理念。
人杰地灵之地，造化衷情于此，人才汇聚于此，让扬州中学不出名都难。而走进扬州中学，才让我们感受到无论是学校的建筑还是学校的学科建设，都散发着自内而外的气质和底蕴。
（金塔县中学 李成学）
扬州中学交流心得
11月13日，在寇永升老师的组织联系下，我们与扬州中学的各学科教研组长进行了交流。政治学科教研组长陈芳老师重点给我们介绍了她在生本课堂、集体备课、班级管理中的具体做法和智慧，感触良多。
——信任是基础，引导是灵魂，坚持是关键。
以小组合作为基础构建生本课堂，我一直在努力尝试、探索，但效果一直不理想。听了陈老师的具体做法，我意识到自己在三个方面做得不到位，导致收效甚微。
一是对学生没有信心、耐心 ，不相信学生的能力。信任是合作的基 础，被尊重是激发热情的钥匙。基于信任的师生之间的平等交流、互动，才有可能调动学生的积极性，激发学生的思维火花，主动投入到合作探究之中，激发潜能，迸发智慧之光。
二是备课环节不扎实，不充分，问题设计过于简单，缺乏探究与智慧，没有激发学生兴趣与挑战的意识。课堂应该是一个不断迸发出智慧火花的地方。作为教师，应该努力以自己的深刻思考激发出一片片思维火花，引导学生不断探究、不断深入，自主获得相应的知识和能力。灌输带来的更多的是低效和疲累，思维引领才是王道，才是课堂的灵魂。
三是切入点选择不合适，没有注重学生合作意识和思维习惯的培养，缺乏静待花开的气魄与胸怀。初入高中，学生对学习和生活有憧憬、有迷茫，在这个时机对学生进行学习和思维习惯的培养很关键，对学生今后的学习和生活会产生深远的影响。回顾以往，借口开学初的烦乱，对这个问题没有给予足够的重视和规划，有点随意、应付，结果是学生对高中生活形成了片面的认知，没有很好地完成初高学习方法、思维习惯的转换。接下来的课堂教学就比较费劲，既要纠偏，又要培养，问题频出，加之缺乏耐心，过分关注知识点的落实，使得生本课堂变成了“四不像”，缺乏活力、缺乏思辨之光。
——集体协作，相互扶持，传承积淀，成就教学教研。
面对一本本重复、没有新意、案课不符的手写体，我一直在思索、尝试。集体备课进行了几年，但没有取得预期的效果。陈老师的介绍，让我看到了努力的方向：分工协作、责任明确；利益共享、相互成全；包容吸取、积累生成；取长补短、共同成长。集众人之智，成就思辨课堂。
——“放与不放”的班级管理智慧。
“自己能解决的事情不要来找我，解决不了的我可以协助。”这是陈老师二十七年班主任工作中对班委会的要求，也是自己一直秉持的原则。学生的潜力是很大的，作为班主任，应该更多地给学生以信任，相信学生能够做的更好；给学生自我管理的自主权，指导学生全面成长。“保姆型”、“唠叨型”的班主任实际上学生是不欢迎的，甚至有点厌烦的，这两种类型充满了浓浓的不信任、不尊重，学生怎么可能喜欢。过度的唠叨和指手画脚，会极大地压抑学生参与班务活动的热情，抑制学生积极动手动脑解决问题的激情，结果只能是被动、默然、无序。掌握好“放与不放”的尺度与智慧，既能解放自己，又能愉悦学生，促进个性发展，取得“自治、自动”的良好效果。
（玉门油田第一中学 周建军）
活动——让学生动起来
扬州中学的参观学习之后，和南菁高级中学学习的感受做了对比，从而对顾明远先生的“学生成长在活动中”有了更加深刻的认识。顾明远先生在一次记者采访中谈到：“我认为，学生成长不是靠教师的说教，而是靠学生自己的活动。包括他们学习知识，让他们在参与的活动中主动地学习。在这个过程中体验到与他人、与社会的关系，思想品格得到锻炼，责任感、沟通能力、合作精神、诚信都能得到培养。”
南菁高级中学有将近30个学生社团，每一个社团都是以学生综合素质的提升为前提，大部分社团都会依托学科内容来开展活动。扬州中学的社团活动可谓有过之而无不及。扬州中学不仅鼓励学生社团蓬勃发展，还给社团活动以固定的活动时间，每年有社团纳新大会——几十个社团在操场上以各自独特的方式招纳新成员，并通过一系列考察、测评办法确定新成员人选。社团每年在特定的时刻会有社团活动成果展示，学校对社团的管理过程中除了配备指导老师外，不过分干预社团活动，一切都有学生自己组织、运行，但是学校每年会进行一些社团评估工作，会对一些活动少、成果少的社团提出整改意见甚至注销其社团，这就让社团活动在竞争机制中良好运转。其中影视社和戏剧社给我印象很深。
影视社，即以观影、写影评、创作剧本等为主要活动的社团。扬州中学影视社成立之初，只是一个社团活动，社团定下影片名称组织成员观看，结束后大家撰写影评并进行交流。这一活动对学生的文学思维能力和写作能力有极大的帮助。慢慢地，影视社的活动就推广到了整个学校。高一、高二年级将它作为语文课的一个组成部分，设定每个学期学生观看电影的目录，固定活动流程。语文教师在看电影前给学生进行导看，学生在观影结束后撰写影评，年级组织评选优秀影评并将其结集成册并在学校内部传阅。我想，这一活动其重要意义不仅是一个全员参加的活动，更重要的是在活动的过程中激发学生的思维活动，对语文学科素养来讲更是一种提高。
戏剧社，即组织学生进行课本剧表演、自主创作剧本并将其转化为舞台表演的社团。看似小范围的活动，但我认为它对语文学习乃至语文教学都有很深远的影响。当前大多数的语文教学实际中往往存在这样的尴尬现象：教师卖力讲解,学生却就是提不起学习的兴趣。我想这真的值得深思。戏剧作为一门集文学、表演、音乐、舞蹈、美术、化妆等于一体的综合性艺术,它是以阅读剧本为基础,由演员扮演角色,通过在舞台上演出故事情节,来反映、表现生活的艺术形式。可以说它是最接近于生活本来面貌的艺术,最容易引发人们对生活的联想,也最能够为人们理解和接受。学生在戏剧表演的过程中，有一种身临其境、感同身受的直接体验,从而对学生在道德的、审美的、心理的、政治的等诸多方面都会产生影响,并且产生积极有效的教育作用。而在学校开展戏剧社团活动,能真正地实现在活动中培养学生学习语文的兴趣,提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力等各项语文能力,对语文教学有极大的帮助。另外，一场戏剧表演，不仅仅是几个演员的工作，从剧本创作到导演、演员、剧务甚至灯光、音乐等的设计会有大量的学生参与进来，极大地提高了学生活动的参与度，真正地实现了让学生在活动中成长的目的。
总之，设置一些有意义且扎实可行的校园活动，亦或班级教学活动，对语文教学乃至各学科的教学都有积极作用。
（酒泉市第一中学靳小戈）
今天在我的结对导师周春勇老师的带领下,参加了江阴市初中语文优青班第四次活动，在这次活动中有幸聆听了著名语文特级教师、江苏省首批中学正高级教师、二级教授黄厚江老师的讲座——“阅读教学的基本定位和操作策略”,并且观摩了由黄老师执教的《植树的牧羊人》，领略到了大家风范。
早上的讲座是在江阴实验中学举办的，年逾六十的黄老师神采奕奕谈笑风生。讲座在愉快轻松的氛围中进行。黄老师的讲座非常接地气，将理论与实际操作相结合，引用了许多生动有趣的课堂教学实例，指向性明确，操作性强。对于我们这些青年教师来说是一次难得的学习机会。黄老师将整个讲座简化为两个问题：阅读教学是什么？阅读教学怎么教？王安石在《答司马谏议书》中提出：“盖儒者所重，尤在于名实。名实已明，而天下之理得矣。”教师想要教好阅读课就得知道什么是阅读教学，阅读教学的基本定位就是：阅读课程有什么价值？我们要教给学生什么？学生学到了什么？我们的阅读课应当让学生在阅读中学会阅读，获得丰富的积累，提高综合素养。阅读是一种非常重要的能力，学生不会阅读，成绩自然不会好；当学生结束了学校的学习，进入社会，阅读也是必备技能。语文是一门非常重要的基础学科，良好的语文素养可以为各科的学习打好坚实的基础，提高语文素养的重要途径就是阅读能力的培养。在阅读中学生可以获得丰富的积累，比如语言积累（字、词、句、段），语文经验和生活经验的积累，思想和情感的积累。阅读的学习不仅仅只是走进文本，更要走出文本，找到生活与情感的共鸣，然后再回到文本中去进行理解和加工，这样进进出出几个来回，学生才能在从阅读中得到收获。
黄老师不仅从理论方面对阅读教学有了精确的定位,更是教给了我们正确的阅读教学的方法。黄老师指出，在阅读教学的课堂中，一部分老师依赖于“讲”，一部分老师依赖于“练”，这些都是片面的做法。要将“讲”和“练”结合起来，注重讲的方法和练的技巧。给学生充分的时间和空间去阅读文本。让学生对文本进行整体把握,把握文体；把握作者的情感态度；把握文章的前因后果；把握文章中人物间的关系。整体把握之后就要进行定向阅读，找出重点句，并加以理解分析。最后细读文本，找到异常之处，反复揣摩品味。当学生完成以后，教师就可以讲了，讲什么呢？很多老师只是单纯地对答案，这样是不行的，高质量的评估应该是老师不看答案自己去做，做完之后再去给学生讲答案背后的知识，知识背后的学科学习，以及答题的技巧。黄老师为了让我们对他的理念有更深刻的理解，下午在南菁实验中学亲自上了一节示范课。
黄老师讲授的是部编版初中语文七年级上册的《植树的牧羊人》。黄老师的课堂容量大,节奏非常紧凑，但氛围却是轻松愉悦的。没有音频视频的课前导入，也没有花里胡哨的课堂活动，更没有色彩丰富的PPT。他就像是一个淘金人，带领着孩子们，在文本中反复寻找，反复挖掘，最终获得了宝藏。黄老师设计的课堂问题虽然看似简单，却环环相扣衔接紧密，带领学生一步一步地解决问题。这一节课学生既学到了知识，又获得了积累，情感也得到了升华。
这一天的学习非常的扎实，但是黄老师却依然充满了活力。我想是因为黄老师热爱语文，热爱教育，更爱这些可爱的孩子。在今天的活动中，我不停的将自己上过的与黄老师讲的课堂实例做对比，觉得自己仍然有很大的差距，我一定会好好的内化吸收，努力缩短这种差距。
（酒泉是第二中学 张阿蕾）
