举栗子呢，还是讲故事呢？（二）

同学，别走，你还不会讲故事！

举例子，除了基础的示范作用外，还有高级的论证作用，那就是讲故事。我们接着说讲故事。丹尼尔·平克，在《全新思维》一书里，把讲故事这种能力定义为故事力。什么是故事力，他说到，“存在于高概念和高感性的交汇处，是一种高概念和高感性能力，它通过将一件事置于另外一种情境的方式来加深我们的理解。”在这个定义里，丹尼尔·平克把故事力的解释更多偏向于描述理解功能，其实，影响、感染和说服之功能，也是故事力不可或缺的作用。丹尼尔·平克把故事力看作个人决胜未来的6大能力之一。

如果你仔仔细细翻阅过《拆书家成长手册V3.0》，你会发现，拆书家在一级又一级打怪闯关时，不仅在修炼自己的讲故事、编故事能力，还在不断升级拆书家激发学习者讲故事/编故事/演故事的能力，让拆书家、学习者在无数自己讲述的小故事中，去理解、记忆和融会贯通那些学习片段包含的各种职业的、生活的、学习的新技能。教，是最好的学，这样的学习原理，同样适用于学讲故事的能力。

我们来看看，拆书家是如何一步步教会学习者讲故事、编故事、演故事的呢。

1、清晰指令，分享有趣的故事（TF1-2）：拆书家在讲解后，跟大家说现在进入【A】环节，指令大意为：我们读过这个拆页，了解到某种情境应该如何做，或者某类问题可以如何解决，那么，请想想自己有没有经历过类似情境、有没有过相关经验，请在小组内分享。”这是，按照指定作业讲故事。

2、显像提问，勾起回忆的故事（TF2-1）：“显像提问，通过你的提问，学习者在脑海里能显现相应的情境和画面，从而更快更准确地激活相关经验。”要达到“刚才有学习者分享了自己根据这个场景联系出的过往情景或者具体经验”的效果。这是，通过提问，激活旧时经历故事。

3、穿越过去，修改记忆密码的故事：（TF2-1）：在【A1+】环节，拆书家设计提问，“再遇到这样情况，你可以怎样应用刚才学的方法去……？”、“想想看，根据刚才拆页中的建议，最好怎样处理你遇到的那种情况？”这是，讲述达成心愿故事。

4、分步催化，想象未来的故事（TF2-2）：在【A2】环节，分步催化：“拆书家用提问的方式，勾勒一个与之相关的情境或画面出来，让学习者似乎能看到那个场景。再请大家设想，如何在那个场景下应用新学的内容。”这是，描绘和畅聊未来故事。

5、现场演练，即学即练的故事（TF2-3）：在【A3】环节，要求学习者在拆书家设计好的演练场景里，展示应用新技能、解决指定场景下的问题或困境。包括两部分内容：场景设计+角色扮演。这是，演绎“老乡，包会，不会不走”的故事。

6、编写剧本，即时编撰演绎故事（TF3-1）：在【A2】环节，拆书家请学习者编一个剧本，在这个有人物、有情节、有发展、有对话的故事中，有角色应用刚刚学到的知识成功解决了问题。剧本需要包括背景、人物设置、人物动作、人物对话等等。这是，扮演众筹共创的故事。

7、搜集任务，身边亲历的故事（TF3-2）：在【A2】环节，特定任务、找人分享、事后复盘、拉人陪练，当我们把这些内容作为实录一部分的时候，本身就是在讲述一个故事了。这是，讲述和编写“有用才有用”、最鲜活的故事。

你要问我，“怎样才能最有效地教会学习者应用拆页涉及的新技能？”

我会说，“你得让他们讲故事、编故事、演故事。”

你再问我，“怎么才能教会他们讲故事、编故事、演故事呢？”

我会回你，“你说呢？”

想知道怎样轻轻松松讲故事吗？请留意后续文章。

做有故事的人-杨聚东2017.05.22