当我们谈论绘本阅读时，我们在谈论什么……

绘本阅读指导师认证班21天心得笔记day3

学习进入第3天，反思一天比一天多。

反思1:注重文字，忽视图画。

绘本，又叫图画书，通过图画和文字合奏，来讲述一个故事。坦白说，读了这么多年的绘本，对绘本的概念并不陌生。

然而，知道概念不代表自己真的就会读绘本了。就像老师说的，不是识字了就能读懂书一样。

作为一个大人，总是情不自禁的先去看文字，和天然就愿意或者因为不识字而只能读图的孩子相比，在绘本阅读方面，反而成了劣势那方。

改进方法：

假装自己不认字，学孩子那样先读图，通过图片猜测可能发生的故事，再去和文字做对比，发现图文间的对应或是不对应。

反思2:主观的认为书不适合孩子，忽略了读书的方法。

拿安东尼布朗的这本《我妈妈》来说，虽然知道作者非常有名，但对这本书一直持有“这都讲了啥，孩子怎么可能听明白”的疑虑。

孩子听不听的明白，跟我提供什么样的引导息息相关，不同年龄段的孩子，侧重点不同，引导方式也有所不同。

我的疑虑就是我的，不是孩子的，我不应该替他作出“懂或不懂”“读或不读”的决定。

改进方法：

观察孩子的读书状态，成长进度。通过孩子对书的喜好程度来判断书是否合适，而不是我的。

观察他是在图片期，文字期还是故事期，再对“期”下“药”，不同的认知阶段，用不同的引导方法。

反思3:只讲不玩。

认为只要付出真挚的感情，声情并茂地读完故事，就是很好的亲子阅读了。单方面的以为只要不求回报的给予就行了。殊不知，亲子阅读还真的需要求点“回报”，和孩子互动起来才是最好的。

改进方式：

动眼动耳动嘴动脑动手动全身，把书玩起来，而不只是把书读起来。

反思4:问了太多封闭式问题。

总是情不自禁的问“你看，这个人（故事中的人物）是不是很伤心”，“这里是不是有个什么什么东西”之类的，看上去像提问，实际上剥夺了孩子自己思考问题得权利。

改进方式：

多用启发式开放式提问，比如：“你觉得现在他看上去心情怎么样呢？”“你能找到什么什么东西在哪儿吗？”让孩子自己思考，自己寻找。

汗颜于自己的错误，期待纠错后打开的那个全新的绘本阅读世界。