两级分化，线上教学的后遗症

        全面开学复课，面临新的挑战，隔着屏幕开展教学对话，考量着学生的自律能力，检验着家长的监督效果。回到校园，面临的最大挑战就是两极分化，自主自律的学生学习效果好，自觉性差的学生由于网络教学不能面对面，手把手，学习的效果可想而知。事实上，在常态的教学中，我们也经常会遇到一些落伍得无可救药得学生，有的教师面对这样的学生束手无策。

      首先我们要承认差异的存在。让7岁的孩子完成同样的体力劳动，一个孩子提了5桶就精疲力竭，一个孩子提了20桶仍元气满满。让提5桶的孩子继续去做，是会损坏他的力气的。同样，有的孩子对知识的感知、记忆、理解得快，能够长久而牢固地保存在记忆里，有的孩子对知识的感知很慢，而且记忆、不持久、不牢固。因此，我们要接纳、理解网络教学下两级分化的客观存在。

        其次要采取个别对待的态度。关注学生的最近发展区，要让每个孩子体验学习的成就。比如，分层作业，有的孩子完成的作业数量多、难度大，有的孩子尽可能地降低难度，落实应知应会的基础知识。如果一刀切，能力强的孩子跑不快，基础差的孩子啃不动，跑不快的限制了他的发展，啃不动的打击了他的信心。我们要让每个孩子都在“跳一跳，摘桃子”的最近发展区域里得到成长。

        再者要呵护学生的自尊，从而唤醒前进的动力。正如一口吃不成胖子，学业成绩的落后也不是一朝一夕的，所以，教师切记不要把评分当作棍棒，企图以耻辱心唤醒动力，这是不可能的。教学从线下转移到线上，现在又要回归到线下。检测只是衡量教学效果的手段，是用来研判学情，找到教学的起点。分层教学是解决两级分化的唯一途径。教师要能够做到让每一个学生在课堂上都取得进步，在一种充满师生相互体谅的氛围中，让学生的智力受到鼓舞，让每个学生尽量靠自己的努力获得相应的成就。只有让每一个学生体验到成功的愉悦，他才会保持持久的动力，否则，一旦自暴自弃，最终就会走向无可救药。

        面对两级分化，营造积极向上的班级氛围，借助合作学习小组，开展兵教兵、兵强兵的互帮互助；实行分层教学，让每一学生找到自己的最近发展区域，让成功的愉悦牵引学习的兴趣；开展三比：自己和自己比，今天和昨天比，这次和上次比。教师要以平和的而心态对待线上教学的后遗症，精准施策，找到缩减两极分化的路径。

20200507读苏霍姆林斯基《给教师的建议》第1条