自由

从教28年，每个孩子没有一个相同，且性格迥异。但出现的问题与矛盾总有雷同，比如总有一些孩子喜欢摸一摸或者挠一挠别的小朋友，还有一些孩子甚至喜欢故意把手臂或者脚伸出去阻挡路过的同伴。作为一名资深的一线教师那必须是眼观六路耳听八方，眼疾手快，以最快的速度阻止一场场“故意伤害罪”的发生。

2025年3月25日的早饭时间，有的孩子吃过饭了，有的孩子还吃着美味的早餐。这时的晨晨（他已经在家吃过早饭）在玩手中的魔尺，可能觉得一个人没意思，当看到有小朋友要从他身边经过，他却故意把脚向旁边伸出去，想把路过的同伴绊倒。而此时，路过的孩子只顾着看与眼平行的前方、而不看脚下，眼看路过的孩子就要就要被绊倒，我说时迟那时快、以闪电般的速度拉住路过的孩子，同时也生气的看着晨晨。晨晨也知道自己是故意的，虽然“计划没有得逞”但还是惭愧地低下了头。

这个看似“不是问题的问题”却让我深刻反思。三岁看大七岁看老，作为教育者，尤其是幼儿教育者——孩子们成人的奠基石。怎么让孩子们理解自由的意义呢？一味的简单说教又好像起不到作用。

于是利用放学前的时间，问孩子们：“小朋友们，你们谁家养鱼了？”有不少孩子举手，我又问：“你们家的鱼养在什么地方？”孩子们基本异口同声的说：“鱼缸里呀”。“哦，那你们觉得鱼儿在鱼缸里自由吗？”孩子们波不及待的说：“自由呀，游来游去”。

我接着又问：“嗯，好像是自由，但是鱼儿真正生活在什么地方呢？”这次孩子们迟疑了一会儿，乐乐举手说：“老师，鱼儿生活在大海里”；桐桐也说道：“小河里也有”；这下打开了孩子们的话匣子：“嗯，我爷爷就到河里去钓鱼呢”。孩子们的回答多了起来，有的说池塘里、小溪里，大海里……

我乘胜追击：“那你们觉得鱼缸和江河湖海相比，鱼儿们更想生活在哪里，哪里更自由呢？”孩子们纷纷回答：“大海自由”。

我：大海怎么就更自由呢？

孩子们：大海大呀，什么都有。

我：都有什么呢？

孩子们：有各种鱼、有海草，可比鱼缸大多了。

孩子们的回答足以说明他们明白大海很大，一望无际。小小鱼缸虽然看似自由，但是只能在鱼缸里活动，不能跃出鱼缸，不能遇见大海里各种各样的鱼伙伴，不能畅快的和很多好伙伴一起探险，游向更远的远方。

我于是借着小小的鱼缸给他们又讲道：“鱼缸让鱼儿失去了更多的自由，那你们知道警察叔叔是做什么工作的吗？”孩子们基本都说，是抓坏人的，小偷的。

我：什么才是坏人呢？

孩子们：小偷。

我：还有吗？

骐骐：做错事情的人。

我：什么事情才能算是错的呢？

孩子们一时不知如何回答，好像在他们的认知里只有小偷。

但过了一会儿，佳熠说：“就是做了不对的事情。”

“那什么才是不对的事情呢”。我接着问道。孩子们又是一片沉默。

于是我接着说：“比如，不是自己的东西，没有经过别人允许，到别人家拿走东西，就是不对的事情。”孩子听完说：“老师那不叫拿，那就偷。”

我郑重的点点头：“对，那确实不叫拿，叫偷，这个时候警察叔叔就会把偷东西的人抓起来；还比如老师以前让你们看到的在楼梯上故意把同伴推下去，或者伸腿把同伴绊倒，或者把同伴的椅子突然拿走，导致同伴严重受伤的，警察叔叔也会带走这些犯了错误的人。把他们带到一个就像鱼缸一样失去自由的地方。这个地方不能每天见到最亲爱的爸爸妈妈，不能自由自在的和好伙伴一起玩耍，周末也不能和家人好伙伴相约去想去的地方……”孩子们听着听着，眼睛明显严肃起来，表情也紧张起来。我于是接着说：“这个地方可不像我们的幼儿园，早上爸爸妈妈把你们送到这里，和同伴开心的吃喝玩乐一天，下午放学就又可以见到最亲爱的爸爸妈妈，晚上还可以听着爸爸妈妈讲的故事进入甜甜的梦乡。”我看着孩子们紧张严肃的表情：“你们想让警察叔叔把你们带到这个失去自由的地方吗？”孩子们边说边连连摆手道：“不想，不想。”

我趁热打铁：“那在幼儿园或者在外面怎么做才能自由的和同伴玩耍呢？”

孩子们纷纷举手：“老师，我知道，上下楼梯不能推小朋友，要慢慢一步一个台阶，也不能东张西望。”

——“孙老师，我们吃饭的时候，也不能把腿伸在外面，要放在桌子下面，不扭来扭去。”

——“老师，排队的时候不能抡胳膊，要不会打到小朋友。”

——“中午睡觉的时候不能在床上跳来跳去，更不能推小朋友。”

——“老师，不能用手捅小朋友的眼睛。”

——“老师 ，还不能拿玩具打小朋友。”

孩子们踊跃的回答着，看来他们是真的听进去了，也明白安全和自由的重要性了，知道哪些事情是对的，哪些事情是不应该做的。

听着孩子们的回答，我很欣慰：“那如果在班上有小朋友犯了错误怎么办？我们也设立一个“反思角”，知道自己错了，并保证以后不再有同样的错误，才能像警察叔叔一样放他们自由。”孩子们一致同意了。

希望孩子们能敬畏生命与自由，懂得规则，不触犯规则，才能更加自由的在生活中与同伴，家人一起逐风飞翔。