名师探究课《藤野先生》

        浉河中学刘慧老师《藤野先生》

课前诵读

一、课堂流程

简单导课，由三位老师引出

出示：抓关键字，直奔“伟大”

提取核心段，齐读37段，生齐读核心词：伟大

出示：梳理事件，质疑“伟大”

初识藤野，听读6—9段，藤野先生留给鲁迅怎样的印象？

一生读

师：感谢吐字清晰，铿锵有力

生：不修边幅

生：不拘小节

师：还有一处，外貌描写

生：外貌普通

（老师点拨适时，这是浅层理解人物）

师：了解一个人，听其言，还要观其行出示：交往日深：细读11—23段，你读出了一位怎样的藤野先生？

生静思

师：不动笔墨不读书

（教给学生读书方法）

生：治学严谨

生：教学认真负责

生：和蔼可亲

生：求实

师总结：选取典型事例，塑造人物形象

（对人物的深度理解）

师:到底是什么原因，体现伟大？

出示:伟大一词的三个义项，生选择，说理由:超乎寻常，令人钦佩敬仰

选择哪里体现出来了？

（步步推进，步步深入）

出示:个人背景：《琐记》中的一段话

过渡：日本又怎样？

齐读1—2段，我在东京的所见所闻所感

生齐读

（应给学生思考批注时间）

一生回答师

生对话

（可设计活动，给学生时间，就减少碎问碎答）

师总结：仙台是一个市镇，并不大

出示社会背景:匿名信事件，看电影事件

合作探究：我是怀着什么心情回忆这两件事的这和藤野先生有什么关系？

学生小组合作探讨

师：看来大家喜欢独立学习，无人举手，看来时间不够，再思考

和三生对话

（若设计活动，减少很多追问）

（学生独学时间稍短，充足了，交流起来就有话可说）

师:对比，没有民族偏见

出示：摘自藤野《谨记周树人君》一段话，了解对鲁迅的影响

生齐读“小而言之”一段，

生齐读

师：什么是小而言之，大而言之呢？

一生答

师：“小”是对我的影响，“大”是热心医学。科学家有自己的国家，科学没有国界。

出示小结:总结“伟大”

（回应了全文）

师：为什么弃医从文？

生读“呜呼，无法可想”

出示：关照现在，继承伟大

一生答

师:藤野对我的影响是深远的，20年过去了，还念念不忘，为什么用“伟大”评价他弃医从文后，对我还有影响吗？

一生答

（对全文的总结）

出示:师恩难忘

出示：藤野先生，我想对你说

两生答

师用一段话小结

（是否让学生写一下，语言组织会更好，理解会更深）

二、课程观察

亮点：

1.主问题设计巧妙，抓住“伟大”，步步推进，由浅入深，步步深入，一线串珠。学生活动方式多样，独学，小组合作学等课堂环环相扣，前后照应，收放自如。

2.教师具有机智，学生讨论不激烈时，说学生更擅长独立思考，有答案请举手，学生参与人少，再给大家十分钟时间思考。

3.教师不吝啬鼓励语，不明白的请举手，没人举手，心中有自己的答案。

4.教学资源利用巧妙，课文内容背景资料，佐证资料巧妙的介入教学中，适时适当的利用资源，或铺垫，或引思，或佐证，可谓最大限度地做到了利用资源教学。

细部观察

1.学生思考时间不够充分

2.课堂碎问碎答多，最好把问题活动化，节省学习时间，学生参与面就大了。

3.没有精准地落实教材及课标的标高。

徐梦娴在课堂上

      长垣一初中徐梦娴老师的《藤野先生》

一、课堂流程

10:03

课前游戏互动

10:05上课

导课:简单导入

出示目标，生齐读

1.感知文章内容，理清思路。

2.品析描写藤野先生的细节，学习刻画人物的方法。

3.感受作者强烈的民族自尊心，学习作者的爱国之情。

（三个目标有梯度，有写了什么，怎么写的，为什么写三个层次的教学）

教学铺垫，生齐读

字词积累16个

师提示笔记：解剖，斗乱

出示作者简介及别人评价

出示：鲁迅是“  民族魂    ”，生自由读，齐读其中一部分

师：大家状态越来越好了，批注“  民族魂  ”

（有助于后面的人物分析及情感感悟，让学生动起来，各种读，有批注）

出示背景资料一：写作背景。

由7.《父亲的病》 8.《琐记》引出9.《藤野先生》，自然引出背景。生读其中一部分“我的梦很美满……”

（老师有丰厚的资料积累，很有必要）

出示三个教学活动：活动一：默读全文——知内容；活动二：精读段落——识先生；活动三：跳读一字——理心路。

10:11活动一  默读全文——知内容

出示:默读课文，依据提示，概括文章所写的事件。

方法指导：谁做了什么（抓关键动词）

教师给出前四个与后四个，学生填写中间四个。

生静思批注

师生对话，三个学生回答

生齐读这四个内容

（教师的智慧：有方法指导，学生填写的这四个内容也为下面的活动铺垫的）

10:17活动二：精读段落——识先生

出示:精读16-23段，依据示例，从作者的语言细节上，分析并批注藤野先生的品质和性格特点。

教师给出示例：添改讲义一段，生自由读。（教师有细致的批注指导，学生就有法可循了）

学生静思，小组合作交流。

（生举手多，给足了独学时间）

师生对话。

师提醒做批注

师:有没有关注23段的？

（适时引导，体现老师的引领作用）

（师多次提醒学生批注，这种意识很好）

出示总结藤野先生人物形象，生齐读。

出示背景资料二，王晓明博士的《离乡者的凄哀》，引出对比。

（老师有丰厚的资料积累，对比为后面小结铺垫）

一生回答

师：你是一位好老师。

（赞扬学生）

教师总结：经师，友人，人师及司马光的话（加深对人物形象的认识），生齐读。

出示：“有时我常常想”一段，强调是议论，生齐读。

（议论为后面小结铺垫）

变文为诗后再读。

（有创意，极好的表达出作者情感）

师总结怎样写人：典型事件，语言细节，对比手法，叙议结合提醒批注。

（水到渠成，由读到品再到写，达到一定的高度）

10:33

出示活动三：跳读句子——理心路。

出示:品读琢磨部分“也”字句，体悟情感出示情感的变化的“也”字句，明确了弃医从文的原因。

生静思，批注。

四生回答

（教师应对学生答案提炼，提升。这点师生对话准备不充分）

出示情感波动，得出“  民族魂    ”就是家国愁，民族恨，爱国情。

生齐读。

提醒批注:家国愁，民族恨，爱国情。

提升“  民族魂    ”，师读。

10:42

出示南仁东的事例，简单了解

（老师说，学生听）

生齐读后四行。

（告诉学生各个时代都有各个时代的“民族魂”）

师:课下继续进行“  民族魂    ”的探索之旅。

（由课内走向课外，由知识的学习到立德树人）

小结：这是——“两个伟大灵魂的相遇”

“这是——“一场伟大友谊的见证”

这是——“一次思想革命的记录”

（提醒批注）

评课

课堂观察:

亮点：

1.课堂铺垫厚实，有积累意识：字音字形16个；作者鲁迅的简介；《朝花夕拾》相关的第七、第八篇；写作背景等。对于初中学生来说，字词教学和文学常识的积累都是很有必要的。

2.有明确的教学内容：本文篇幅长，涉及的人和事多，如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉，如：文章体现作者情感的地方很多，徐老师只抓“也”字来感悟情感。所以，徐老师抓住文章的两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国情感这一暗线，采用由整体到局部的教学思路进行设计，这样就去繁为简、去碎为整。就有明确的教学内容了。

3.教学思路清晰：活动一：默读全文——知内容；活动二：精读段落——识先生；活动三：跳读一字——理心路。三个板块逐层推进，线条简洁，训练厚实。每个板块都是独立的微课，同时又是步步推进的。

4.有扎实的训练活动：如第二个活动：精读段落——识先生，教师有示例，递抓手，搭梯子，学生有思考，有批注，有朗读，有品读。

5.精心研读教材，优化教学设计：本文属于长文、难文，又是鲁迅的文章，所以教师教起来、学生学起来难上加难。那么教师要想优化自己的教学设计，必须在深入的研读教材的基础上。特别是“变文为诗”的设计，极好的表达出作者心中的怀念与感激之情，更是用诗意手法优化并深化了教学。

6.有批注意识，提醒学生不下七八次批注。7.有朗朗读书声，读贯穿课堂始终，这才是语文课应有的样子。

8.关注了单元教学目标：单元目标说：学习本单元，要了解回忆性散文的特点，比如内容真实、事件典型、注意细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。徐老师在后两个学习活动中都一一落实了。

9.让核心素养与立德树人落地生根：第三个学习活动，在通过“也”字感悟作者情感后，走出文本，探寻各个时代的民族魂，让学生不仅学习知识、提高能力，更是学会做人，体现了统编教材所要求的核心素养与立德树人的核心。

细部观察：

对教学内容的取舍还不够大胆：

比如，我们可不可以只进行一个学习活动：多角度的分析人物形象：分析后得出 1.典型事件凸显人物品质。2语言细节刻画人物性格。3对比手法突出人物精神。4叙议结合深化人，物形象。

还可以仅设计品析作者风格多样的语言：可从对我的温情语言与对清国留学生、日本青年及军阀政客的严峻而又犀利的语言特点。三、深度思考：

对于长文、难文怎样取舍，让长文短教、难文深教做到实处？

课堂就是遗憾的艺术，两位年轻老师上出了不同的风格，切入点不同，取舍不同，让学生收获也不同。再内容取舍上也是个矛盾点，内容少了怕容量不够，多了怕每个都是蜻蜓点水，落实不到位。

总之，这两节课让我们受益匪浅，也留下了太多的思考。