英语教学的“大格局”与“小算盘”

上周去某校听课，一年青老师问英语课怎么教，我说，教英语要有“大格局”和“小算盘”，如果能把握好这个度，英语教得基本不会差。

所谓”大格局“，就是着眼于学生的英语综合运用能力培养，着眼于学生的英语核心素养的提升。按课程标准，英语综合运用能力包括“听，说，读，看，写”；英语核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质，学习能力。如何提升语言综合运用能力无非是“五多”——“多听，多说，多读，多看，多写”。我上一届学生，从读伴儿图书馆到典范英语，三年从未间断课外阅读；除了单元作文，每周都有主题写作，格式不限，越长越好；直到中考前还在坚持课前英语演讲……虽然到最后中考复习综合练习册还有一半没做完，但是学生考得很出色。遗憾的是，有的老师往往只盯着语法和知识点，天天让学生背知识点，做题，最后效果还是不尽如人意。

语言能力可以通过“练习”来提升，文化意识、思维品质的提升则主要依赖于课堂教学方式的转变。以阅读课为例，以前我们往往停留在“知其然”的阶段，现在要进一步提升到“知其所以然”，“何以知其所以然”的高度。这也就是阅读教学的“三重境界”——字面语境（what），隐含语境（why）和拓展语境（how）。如果阅读教学永远停留在第一层次，学生的思维品质、文化意识就很难得到有效的提升。2017年去北京听课，北京一位教研员就说，课标上要求学生掌握的学习策略你训练了吗？文化意识你培养的吗？情感态度你熏陶了吗？如果你都没有，你只忙着教知识点，那你的学生怎么得到全面发展呢？

然而，一味只讲“大格局”又很容易让教学浮于表面。学生的语言学习还是以语言知识为基础的，如果没有语言知识，其他都是无源之水，无本之木。这就需要老师教学还要有“小算盘”。所谓“小算盘”就是要在核心词汇，关键句型和重点结构上下功夫，力求检查到位，反馈到位，落实到位。

这里特别强调的是“核心词汇，关键句型和重点结构”，因为很多老师经常无法把握好这个度。有的老师拿到教材满眼看到的都是知识点，甚至连练习题干上出现的新结构也不会放过。我是用过三种版本初中英语教材的人，我常问如果教材每一句话都这么重要，那么没用这个教材的学生是不是中考全完蛋了？其实并没有。教材不过是用来教学语言的一个载体，我们可以用教材来教，而不是教教材。结合单元话题、语言功能和语法结构，梳理出谈论该话题的“核心词汇，关键句型和重点结构”，人人掌握，个个会用就够了。

然而，打好“小算盘”也不是容易的事，永远有部分学生连基本的任务都完成不了，这时候老师就要“盯到位”。教育界有个说法“名师不如严师，严师不如盯师”，虽然讲得不一定科学，但是往往能在现实生活中得到验证的。

要“盯”必须要目标明确。哪些学生，还有哪些知识点没掌握要心中有数，这样才不会漫无目的。其次要抓反复，反复抓。知识是会遗忘的，这是客观规律，我们唯一能做的只有带领学生“小步调，常反复”与遗忘做斗争！

最后套用一句合肥一六八教育集团的工作策略结束——“大处着眼，小处着手”，其实英语教学也不过如此。

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