教师如何处理学生的“笑声”

看到两篇相似的案例，学生对老师都发出不友好的“笑”，如何看待和处理学生所发出的“笑”，这很考验老师的智慧。两位老师的处理方式不同，结果也截然不同。

案例一  都是“笑声”  惹得祸

某校李老师怀孕了，走起路来有点滑稽，她是一位政治老师，她所教的班级的孩子特别调皮。有一天，她带着一副新配的眼镜到班级上课，一进教室，学生们发现老师变了形象，再加上她比较笨重的走路姿势，便笑了起来。

李老师以为自己穿着打扮有问题，下意识地扶了扶眼镜，整理了下衣服。不料学生们的笑声更大了。李老师无奈地板着脸说：“别笑了”。有不少学生停下来了，但仍有学生笑个不停，尤其是一位男生笑得声音最大。

李老师生气地说：“不要再笑了，再笑就要惩罚你们了。”

教室里终于安静了下来，可是，过了不久，那位男生又忍不住，趴在桌子上笑起来，随后，整个班级也跟着大笑起来。李老师气得脸都发白了，对那位男生说：“叫你们别笑了，你还笑，存心捣乱，你给我出去！”

李老师一边说一边走向那个男生，并伸手要将他拉出课堂。“我不出去，凭什么不让我上课？别人也笑了。”那位男生反驳道。

李老师愤怒地说：“你还有理了，叫你出去你就得出去！”

在他们推推拉拉之间，男生的外衣被撕坏了，那位男生一急，抬起一脚，刚好踢在李老师的小腹上，李老师哭着冲出了教师。李老师的丈夫是学习食堂的承包老板，当他了解到学生踢了妻子要害部位的时候，怒气冲天，来到教室，把学生打倒在地。

男生的父亲下午将“内脏受伤”的检查报告交给校长并要状告这位老师。而李老师被踢后也不幸流产。学校即将参评的市级文明单位也泡汤了，因此，政府许诺的每位教师发的300元奖金的事也没了。

案例二  “猪尿泡”事件

某校教生物的马老师刚一进教室，学生就大笑起来。他往黑板上一看，一个吹得鼓鼓的猪膀胱挂在黑板中央。旁边还写了两行字：“请马老师讲讲猪尿泡是怎样割下来的，猪尿泡有什么功能。”

面对学生的恶作剧，马老师没有生气，只是静静地说：“这位同学用生动直观的方法提了一个生物学问题。看来这位同学对解剖学很感兴趣，有很强的求知欲。因此，我不以为这位同学的行为是完全错误的，说不定他还会成为一个解剖学专家呢。”这时，学生不再笑了。

马老师接着说：“不过，大家笑也是有道理的。提猪尿泡的问题就挂一个猪尿泡，这是完全没必要的。难道提出关于人脑功能的问题也要挂一个人脑吗？”学生们听后，不由自主地笑了。

无疑老师的话使课堂的滑稽气氛变得严肃起来。马老师接着说：“敢于提问题很好，只是这个问题现在还不该讲，过一段时间我们会讲这一问题的。到时候希望提问题的同学能认真听。最后，我想知道这位同学是谁，我想与他合作。下课后可以满足我的要求吗？好，现在开始上课。”

下课后，那位学生主动找老师承认了错误。

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从这两个案例中，我们可以看出，面对同样尴尬的事情，教师持有怎样的心态，如何处理非常关键。教师面对的是一个个性格不同的个体，教师的教学每天都会经受学生带来的考验。

案例二中的老师很机制地化解了这场来自学生恶作剧的考验，并且变被动为主动，激发学生研究生物学的兴趣。

案例一可谓是一场悲剧，如果教师对学生的笑换种方式处理，而不是上来就呵斥“别笑了”，问一问，“你们在笑什么，老师有什么地方可笑？”了解清楚以后再有针对性采取大事化小，小事化了的方式处理，就可以避免悲剧的发生。

假如学生是因为她怀孕走路的姿势不好，她完全可以表达自己心里充满对宝宝的期待与幸福感，并感同身受地想到每一个妈妈这个时候，可能都在被人嘲笑中度过，更应该感恩母亲所承受的，这当然也包括学生的妈妈。这样反而有效地利用了这一事例对学生进行感恩教育。

如果学生是因为她新配的眼镜而笑，那完全可以不放在心上，学生第一次见是好奇，以后天天见到老师带这副眼镜就习惯了。学生看到老师不往心里去，学生再笑起来也无趣，自然地就不会继续了。

这两个案例给我们很好的启迪，中小学生都处于调皮的年龄，说不定会做出怎样的恶作剧，与其跟学生发火，不如平心静气地思考，该如何扭转不利局面，化被动为主动。由此可见，教师需要具有处理各种突发事件的教育智慧。

本案例来自陈大伟的《教育案例写作与研究》