教育：滋兰树蕙，五育互渗5

滋兰树蕙，五育互渗5

我们追求的德智体美劳五育并举、全面发展的教育，应该体现出美好的教育愿景：①让每一个中学生拥有高品质的学习权；②让每一个中学生自由而充分的发展；③让每一个中学生体验生命成长的愉悦，教育并不是受苦而是追求美好，是让孩子精神放松而不是负重前行；④让每一门学科形成内化“五育”要素的中学统整型课程体系。

滋兰树蕙，五育互渗5

教育愿景1：让每一个中学生拥有高品质的学习权。

改善“五育割裂”境况，缓解德、智、体、美、劳之间的相互排斥，通过融合”五育“形成教育合力，并由主学科推向全学科，使学生由浅表学习走向深度学习。突破”五育并举“育人理念边界，超越对某一育的关注，改善“疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳”的实践样态，实现对“五育“的系统和整体架构。在学生那里，“五育融合”意味着一种全新的“学习能力”：今后的学习，不仅是“线上线下混合式”学习、“人机交互式”学习，也是“五育融合式”学习，形成基于融合、为了融合和在融合之中的学习兴趣、意识、方法、能力与习惯；通过融合教育激发学习者自发的、自主性的内在学习动机，并维持一种长期的、全身心投入的持久学习力，让学生在每一堂课、每一门学科中都能全面受教，使课堂呈现出前所未有的生命力。

教育愿景2：让每一个中学生自由而充分的发展。

自由发展是指学生的各项发展是基于自身发展需要的，是基于兴趣的，不是被外部强制的，不是被迫的。充分的发展是指学生各项素质得到力所能及的发展，也就是说每项素质都发展到了最好状态，但不一定是德智体美劳都能达成完美状态。

“五育融合”要补齐体育、美育和劳动教育的短板和欠缺，补充德育、智育中的不足和薄弱之处，打破传统的“加法思维”，避免将各育进行简单叠加，转而在整体的框架内，在五育相互关联的层面上，全面思考并整体设计各育的具体实施，为发挥五育的“整体育人、融合育人”功能创造前提条件，探寻育人效应的最大化，让所有学生在擅长并感兴趣的领域都能得到培养与鼓励。

教育愿景3：让每一个中学生体验生命成长的愉悦，教育并不是受苦，而是追求美好；是让孩子精神放松，而不是负重前行。

教育过程需要学习知识，记忆、理解、练习是必要的过程，在此过程中融入美育、体育、劳育、德育，让儿童体验学习过程的美好。知识积累伴随儿童生命成长，通过“五育”渗透，使学生慢慢能独立思考，从碎片化、线性的，到多维的、立体的，综合素质高，这才是完整的培养。

教育的魅力，就是在追求真善美的过程中，让学生自己开始懂得道理，体验到、分辨出善的品德，美的特质。“五育融合“实践不是在现在拥挤的学校课程中再增加新的负担，而是将之前被忽视，未利用的资源重新整合，为课堂教学增添活力，去除儿童焦虑感，体验成长的快乐。

教育愿景4：让每一门学科形成内化“五育”要素的中学统整型课程体系。

学校内部各学科长期处于孤立、失联的状态，各自分别承担着“某育”的特定侧面。不同课程的知识以不同的方式进行传授和演化，但知识的背后蕴涵着共同的育人价值、发挥着共通的育人功能。

学科价值与育人价值融合共生，育人价值是学科价值实现的目的，学科价值是育人价值实现的条件，学科价值与育人价值相互协同、转化、融合共生。

“融合课程”的实现，必须在共同育人价值的统领下，解构学科知识，开发以学生为本位的、适应时代发展需要的课程资源，重建“五育"知识体系、课程体系和教学体系。

重构“五育融合”知识，因地因校制宜开发课程资源，不仅让学生开动脑筋，更要让学生迸发情感、付诸实践。