微微一笑很无奈，越挂我越帅！-关于微行动学习拆书技能之解读（一）

啊？又挂了？

最近我在做拆书帮总舵TF3-3关口的评审。TF3-3是目前拆书家认证的最后一关，至关重要的一关。根据7-8月提交的参评资料看，通过情况是十不存一二，绝大多数拆书家都挂在微行动学习这一技能上。有些伙伴越挂越勇，坚持把每个三级技能解读透，挖掘透，理解透，力争一定要精彩演绎出来，三级拆书家认证在望，要毕其功于一役。我对大家精专的学习精神，敬仰之情，如滔滔江水，万古不竭。

这里，给大家分享一下我眼中看到的微行动学习，以供大家讨论和交流。

一、What什么是微行动学习？

1.微行动学习，实际上由“微”+“行动学习”构成。什么是行动学习，在这里不作多讲，拆书家可以找些书籍来看看。

一般意义上讲的行动学习，时间、人员规模、研讨的问题深度难度广度，至少都与我们平常拆书晋级时所组织的行动学习差别还蛮大的。所以，这才有微行动学习之说吧。

微，我理解，在这里应该是指小、细、实。小，指人员规模小、时间要求少；细，指有详细规范的引导流程；实，指方法本身实用，能解决实际问题。

2.下面我们先从《拆书家成长手册》里微行动学习说起。

在拆书家晋级的TF3-3关，【A3】环节微行动学习是一个新技能，P91-92，步骤有五：

Step1.【明确问题】：通过重述并确认，让每位学习者否非常清楚接下来要聚焦讨论的问题。

Step2.【探讨本质】：引导分组讨论问题本质。拆书家要提醒大家要结合自己的经验。对较为复杂的问题，可以鼓励学习者相互深入追问。

Step3.【明确本质】：明确问题本质。

Step4.【引导解决】：引导分组讨论解决方案。要求大家把解决方案写在白板纸上（这里可以再分为两步：先讨论出解决目标是什么，即这个问题解决到什么样子就算满意了。在讨论如何行动就能达到这个目标），这里，案主（问题的发起者、提供者）意见比较重要。

Step5.【讲解成果】：请每组派代表讲解自己组的成果。

只有拆书家引导学习者，一起顺利完成上面5个Steps，才可以称得上是掌握了微行动学习这一技能。拆书家，这时候，是流程专家，引导专家。

这一要求，将直接导致那些单单参照手册描述的“情况一”来设计的微行动学习，难以过关。详见对“情况一”的描述。

二、How如何嵌入微行动学习？

根据手册P91-92之“情况一”、“情况二”的示范，我们可以梳理出在实际拆书晋级过程中，可以如何有效嵌入一个微行动学习活动。

我归纳为三种情况：小组讨论型、节外生枝型、提问升级型，三类情况，见下图。有兴趣的伙伴，可以仔细阅读手册案例，看看是否能够与下图对应得上。

情况分类图一

情况一：

学习者阅读完拆页之后，拆书家做了知识讲解，接着，拆书家（或者拆页原文作者）简单、直接地抛出了拆书家认为学习者应该关心、值得拥有的问题和问题本质（一般不会有讨论本质这个环节）。接着通过学习者亲身经历的分享A1，激起学习者的兴趣，紧跟着拆书家组织小组讨论（正是有鉴于此，我才称之为小组讨论型微行动学习），由学习者给出解决问题的方案，继之以成果讲解后，最后做布置任务或者规划未来的A2。

此种微行动学习的前3个Steps，是由拆书家（或原文作者）来完成的。

情况二：

与“情况一”不一样的地方在于，在拆书家做知识讲解的过程中，有学习者节外生枝、突发奇想地主动提问（因此，我称之为节外生枝型），引发出来一个大家共同感兴趣、认为值得继续深入探讨下去的问题，最终在拆书家的引导下得出解决方案。这个问题来自于某位学习者，但在做其他学习者身上具有共性，或者其他学习者也非常、非常感兴趣，愿意共同探讨下去。这位学习者，就是我们说的案主。

可以看到，此次微行动学习的五个Steps，都是在拆书家对流程的引导下，以学习者为中心来完成的。

情况分类图二

情况三：

手册里描述的微行动学习只有上面两种情况。但在实际学习活动组织过程中，出现了第三种、第四种情况，我把它们归结为“情况三”。见下图。

与“情况二”有区别的是，在I环节，拆书家首先进行知识（概念）讲解，接着，主动抛出了解决拆页涉及问题的How，在学习者对How有一定理解、掌握之后，在这个时候，针对刚刚陈述过的How，或者与拆页有关的知识、技能，拆书家问到，“大家觉得最难实现的是哪一个环节？”“最不容易做到的（最关键的、）是哪一个环节？”“针对刚才的拆页学习，大家还有哪些疑问（困惑）？”等等提问，通过拆书家提问升级，引发出了一个大家共同感兴趣、有价值的问题。拆书家由此启动了微行动学习5个Steps。这种情况，我称之为提问升级型微行动学习。

对拆页整个学习过程中，会产生两个How，与原拆页有关的How1，和解决现场临时发起问题的How2。所以，提问升级型微行动学习又具体细分为两种，提问升级型微行动学习1、2。其间差别在于，拆书家在随后的A2练习环节，具体要求采用的是How1，还是How2。

肯定有伙伴会好奇，到底该采用哪个How呢？拆书家可以根据现场学习氛围来定，哪个更有普遍性、更有实践价值、更有可操作性，就用谁吧。或者，拆书家可以通过分步催化或者提问指令设计，把选择权交给学习者自己也行啊。

Tips：

1.在实际TF3-3的晋级准备或者操作中，不推荐“情况一”的微行动学习的准备或者组织模式。因为这类微行动学习，至少缺少了对前面3个操作Steps的练习，同时也无法验证拆书家已掌握了微行动学习技能全貌。

2.“情况二”，可作为“情况三”随机应变的备选方案。前提是拆书家对微行动学习5个Steps驾轻就熟。

3.晋级和拆书课设计时，可对“情况二”、“情况三”做两手准备，这应该作为微行动学习的常态。谁也无法预知，哪位现场学习者，在哪个时间段，会提出哪些有价值的提问。拆书家当然有主动提问，引发问题的主动权。

4.拆书家对微行动学习5个Steps成竹在胸。如此一来，将来做拆书课现场学习时，“情况一”也可水到渠成、信手拈来了。

5.我心目中的微行动学习高手，应该是在【I】环节一开始，就可以随时通过有效地、启发式提问，激发学习者思维，随时准备扑捉住一个、不知道会从哪位学习者“脑袋里”“蹦出来”、与孙猴子一般精灵古怪、刁钻难缠的问题来。随之信手展开一场微行动学习，集思广益，群策群力，共创出一个充满奇思妙想的解决方案来。

微行动学习，好比煮火锅，学习者把各自的珍稀食材、独家秘藏配料（经验和方法）带来现场，通过拆书家的带领，共同煮出一锅回味无穷的美味来。

行动起来，一起煮火锅！

三、最容易犯的错

第一类：囫囵吞枣

1.没有明确需要研讨的、有价值的问题。

2.没有讨论问题的本质，以及确认问题本质是什么。

3.没有看到关于问题的解决目标什么，解决到什么程度就满意了的描述。这里需要案主来描述或者确认，澄清。

第二类：越俎代庖

1.拆书家来主动给出了一个认为值得探讨、有价值的问题，而不是学习者受到启发、主动提出的。

2.拆书家“代表”大家选定了一个问题，而不是学习者票决，或者大多数人推选出来的。

3.拆书家引导时，已预设（或指明）了问题本质、问题解决路径和解决方案。而不是学习者集体主动讨论、相互激发、澄清，进而聚焦、认同的结果。

第三类：似是而非

1.选定的问题实用价值不高，逼格偏low，或者复杂和难度不够。

2.解决问题的方案，缺乏可操作性，不考虑实情，不切实际。

3.问题解决措施，不够细化，陈腐老旧，或者缺乏创新性，失去了微行动学习的价值。

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这里是拆书帮成都蜀汉分舵三级拆书家 杨聚东 2018.08.20