《少年闰土》说课稿

一、说教材

《少年闰土》是一篇精读课文，文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲雪天捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

二、说学生

六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。因此，在课堂充分发挥学生的主人翁意识和学习积极性是前提，采用自主、合作、探究的学习方式是关键。

三、说教学目标及其理论依据

（一）知识与能力

1.会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵第一自然段和自己喜欢的自然段。

3.能快速地默读课文，整体感知闰土的形象。

（二）过程与方法

1.读文质疑，集思广益。根据课文内容提出有价值的问题。

2.读文释疑，彰显能力。自读课文，解决课堂问题。

3.读文得智，启迪思维。理解课文内容，畅谈学习感悟。

4.读文化人，拓展人生。结合生活实际，升华学习感悟。

（三）情感态度与价值观

1.体会闰土的健康、机灵、纯朴和勇敢。

2.品味文句，体会文中“我”与闰土之间纯真的友谊，理解作者对闰土的特殊感情。

四、教学重难点

1.有感情的朗读课文，了解课文内容。

2.揣摩人物的特点，体会课文的思想感情。

五、说教法和学法及理论根据

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，找出解读文章的突破口，提出紧扣文章内容的问题；接着带着问题深入学习有关段落，在解决问题的同时体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主阅读、合作交流的学习方式，充分调动学生学习的积极性与主动性，培养学生自读、自悟的能力。

六、说教学过程设计及理论根据

1.读文质疑，集思广益。根据课文内容提出有价值的问题。

由于此前学生已经学习过这篇课文，加上我借鉴山东乐陵实验小学的“前置性作业”的作业，学生基本认识了生字新词，读通并了解课文大意。因此，本堂课我重点指导研读课文内容，所以在第一个教学环节我抓住“啊，闰土的心里有着无穷无尽的希奇的事……”这一关键自然段作为学习课文的突破口，采取学生根据课文内容自主提问的方式，一方面锻炼学生的提问意识与能力，一方面也为后面的学习环节做铺垫，做导向。

2.读文释疑，彰显能力。自读课文，解决课堂问题。

带着问题进入课文内容的教学，可以使学习具有目标性，同时也能让学生获得解决问题的成就感。在问题的逐一解决中，学生对课文内容进行了有选择性的筛读，这样做，可以锻炼学生多方面的学习能力。

3.读文得智，启迪思维。理解课文内容，畅谈学习感悟。

仁者见仁，智者见智。一篇文章可以给学生共性的启示，也能诱导出学生因为家庭环境、性格特点、学习能力等各方面不同得到的个性见解。

4.读文化人，拓展人生。结合生活实际，升华学习感悟。

感悟现实化、生活化，才能实现学习是实践相结合的目标，《少年闰土》这篇课文的背景已经严重脱离学生的生活环境，学生不能理解“我”与闰土的不同是由于当时的封建社会制度造成的。所以我对于学生的化文故事的内容不作限制，但是一定要紧扣自己的感悟。

七、总结

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在体现新课标精神和语文学科特点以及此次继续教育“有效学习内容”主题等方面，我都极力做着一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，在我的尝试中还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。但是为了让学生得到更全面的发展，我愿努力探索。