认知主义学习观的要点--《伍尔福克教育心理学》读书笔记（九）

      从感觉信息输入到模式识别的路径。

      第一阶段是特征分析或自下到上的加工，因为刺激必须先被分解成特征或要素，并且被组合为有意义的模式。格式塔原则是关于特征如何被组织成模式的一种解释。除了注意特征以及使用格式塔原则之外，为了迅速识别模式，我们还会运用与该情境有关的知识、情境信息以及有关原型或最好样例的知识。

      工作记忆

      工作记忆既是语音环和视空间模板中的短时储存，也是由中央执行系统引导的加工，它是有意识思维的工作台。为了让信息在工作记忆中保持激活状态的时间超过20秒，人们需进行保持性复述(心理重复)和精细性复述(与长时记忆中的知识发生联系)。精细性复述也有助于新信息进入长时记忆。通过组块的控制加工，可以解决工作记忆容量有限的问题。

      认知负荷

      认知负荷是指认知资源的容量，包括完成任务所需的知觉、注意和记忆。这些资源不仅用于组织和理解任务，而且也用于分析解决方法以及忽略无关刺激。如果认知负荷过重，就会降低甚至抑制个体执行任务的能力。

      长时记忆

      陈述性知识指可以被陈述的知识，通常以词语或其他符号形式呈现，陈述性知识就是知道是什么；程序性知识是指知道如何做， 它必须通过示范说明；自我调节知识是知道什么时候以及为什么运用陈述性知识和程序性知识。

      记忆可以是外显的(语义的或情景的)，也可以是内隐的(程序、经典性条件作用或启动)。在长时记忆中，大量的信息通过命题网络或表象和图式的形式储存或相互关联；概念是用来把相同的事件、观点、物体或人进行分组的类别，比如书、学生或猫。概念提供了将组别内成员的多样性组织起来的一种方式。人们经常用原型(理想样例)和样例(代表性记忆)来表征概念。长时记忆中包含了概念，可以使人们鉴别并识别小组成员。我们用图式来组织命题、表象和概念。图式是一种结构，可以让我们表征大量的复杂信息、做出推论以及理解新的信息。

       遗忘

      工作记忆中信息的丢失说明该信息真的不见了，但如果提取线索适当，工作记忆中信息还能通达。随着时间的流逝，长时记忆中的信息似乎衰退了(像肌肉一样，如果不使用，神经联结就变弱了),同时干扰也可能使长时记忆中的信息发生遗忘(新近的记忆可能干扰以前的记忆，以前的记忆也可能干扰新材料的记忆)。

       阐述发展陈述性知识的三种方法。

       当我们将新信息与已有理解整合起来时，陈述性知识就得到发展。最有效、最有用的学习和记忆的方法是理解和使用新信息。将要记住的信息意义化很重要，而且通常这也是教师面临的最大的挑战。记忆术对记忆是有帮助的，包括位置法、缩写法、连锁记忆术和关键词法。一个强有力但有局限性的方法是机械记忆法，部分学习和分散学习的结果可以提供最有力的支持。

      描述发展程序性知识的基本方法。

      自动化的基本技能和专门领域的策略：两种程序性知识可以用不同的方法学习。自动化技能的发展需要经历三个阶段:认知(遵循陈述性知识介绍的步骤或指导语)、联结(把单独的步骤合并成大的单元)和自动化(不需要太多注意即可完成整个程序)。必备的前提知识和带有反馈的练习，有助于学生顺利地通过这些阶段。专门领域的策略是人们有意识地运用能组织思想和动作以达到目标的技能。为支持这种学习，教师需要给学生提供在许多不同情境下练习和应用的机会。