用课表达对新课标的理解

――锡山高中唐江澎校长报告

1.当国家意志通过课标传递给老师，老师再用课展现在课堂上，用课传达对课标国家意志的理解，这就不是一般意义上的从理论到实践。

2.作为实践工作者，要从课中获得经验感受，在悟中获得经验方法。

3.用课的千姿百态、百花齐放来表达对课标的理解是一种有价值的理解，但同时有许许多多误区需要澄清。

二我们面临的改革

每位教育工作者都要思考，我们要培养什么样的人？民族的重任要落在那些百米之内都要点外卖的人身上吗？说到底，我们的教育应该是人的教育还是分的教育？人的教育是教育的终极价值，分的教育只应该是一个阶段内的功利价值。就比如婚姻，有其功利价值，那就是传宗接代；但婚姻，更应该有其终极价值，那就是爱与幸福。我们的语文教学，终极任务一个是立德树人，一个是提升学生的核心素养，即培养终身阅读的习惯，拥有娴熟的表达技巧，基于文化涵养的品位、教养，做有美感的生活者。

三情境 任务

课堂中间设计的所有情境最高原则必须是语文的。包括阅读与鉴赏，表达与交流，语文的梳理与探究。可以有一个主题，但主题引领下的任务必须是语文的。必须提高语文交流与表达中的语言运用的水平和能力。学生在每次回答完问题后，老师都要有意识的对学生的语言规范做点评。

唐校长在情境教学中做了大量有益探索，教师和主考官身份的切换让学生在表达时，有对象意识，目的意识，场合意识，这一切都属于得体。

教师的任务指令必须在整体的任务指令下，要有清晰的指向性；指令要清晰具体，有思维启发型；指令必须传达到位。

二深度阅读

学生对文本思考的深度大概就是深度阅读，应该发生在每一节课而不仅仅是整本书阅读中。

以《阿房宫赋》为例。与千古第一赋遭遇，老师绝对不能仅仅停留在言的层面，领着学生学学有几个词类活用，几个特殊句式就草草了事。唐校长是怎么做的呢？

首先把能搜罗到的《阿房宫赋》的评论都搜集出来，让学生玩味。以霍松林的版本为主引导学生提问，思考，解读。

其次是重视朗读，朗读不是为了读而读，而是在读的过程中，进一步领域作者的感情，从而形成对作者价值观的一种认可，这是鉴赏，由触摸词语，让学生体悟文学意义的阿房宫。

三群文件学

新课标学习任务群和群文件学没有必然联系，群文教学也可以有先分后总的过程。如果要尝试群文件学，必须建立在所有学生都能透彻地把握文本的基础上。

唐校长曾执教群文教学诗歌会，通过创设情境，找诗歌的性格来完成，独辟蹊径。

语文学科的基础知识是什么很值得探讨。它应该包括学科的基础理论，人的发展需求，社会的发展需求。关注语文核心素养的生长性。