【课例梳理】《大瀑布的葬礼》

阅读的内容：支玉恒老师执教的课堂实录《大瀑布的葬礼》（《小学语文教学》2019增刊，支玉恒老师专刊）

现梳理课堂结构如下：

第一课时

一、聊《可爱的草塘》开始（可能之前布置上的公开课是这一课）

1.你们觉得课文上写的这片䓍塘怎么样？（生：非常可爱——师：怎样可爱？）

2.如果你看到这样的草塘你喜欢它吗？你要是到了这片草塘，你打算做什么？

师：看来大家都很喜欢这个草塘，但是我想做一个假设：如果几年、几十年以后，这片草塘不是这样了，变成了一片荒凉的、寸草不生的、干旱的土地……你们会怎样？这样的情况如果真的出现，那简直太可怕了。昨天晚上备课的时候，就读到这样一篇文章，使我整夜难以入睡，直到今天早晨还在想那可怕的情境。今天原定的《可爱的草塘》先不讲了，一起来学使我彻夜难眠的文章，不知道大家同不同意？

（感想：临时换公开课的课题，只有支老师这样的大师才能做到。并且支老师没有一上来就讲换课题的事，而是让学生交流了对《可爱的草塘》的最初感受，因为这篇课文孩子们已经充分预习，让他们说说感受，一是检测预习情况，照顾孩子们的感受，二来能更自然地过渡到新课题，学生容易接受。）

二、由“葬”字引出课题

1.“葬”这个字读什么，什么意思？（学生回答后，老师解释“葬”的准确意思，并补充了“火葬”“天葬”的资料，师生补充了埃及的木乃伊。这里充分体现了教师的指导，当学生有“惑”时，教师要敢于讲，敢于教，这也要求教师的知识要丰富，能够在适当的时候把相关的知识补充进来。）

2.师再书写“礼”，什么是“葬礼”？（学生回答后，教师讲了准确的答案。）你们猜一下，这个“葬礼”是给谁举行的？师把题目补充完整，没想到吧，有什么疑问？请同学们读一遍课文，刚才你们提的问题都解决了。

三、交流感悟。

1.只解决这些表面的问题不行，大家再仔细地读一遍课文，边读边把你很感触的语句、段落标出来，有疑问也可以提出来。

（这师生交流对话部分非常精彩，主要是教师非常善于倾听孩子的发言，并做出积极的回应。有把学生引向深入的，比如学生说到很难过再也见不到这个壮观的瀑布了，师说不仅再也见不到，还会带来哪些后果，请思考，后面再交流；当学生发现课文有好几个自然段都非常短，有的还不够半行时，老师先表扬了学生的细心，并让他把这些小自然段前后连起来读一遍，想一想这些小段在文章中起到什么作用，后面再来交流。有教师根据学生的感悟补充资料，丰富学生的理解的。比如有学生提出巴西的总统会去给一条瀑布举行葬礼，但是中国的黄河也在断流，为什么没有人给它举行葬礼这一尖锐问题时，老师没有慌，更没有随便应付，而是引导学生理解每个国家处理问题的方法不一样，并且讲了中国的“南水北调”工程，让学生很好地理解了这个问题。这一部分，教师与学生的深度对话，不正是佐滕学在《静悄悄的革命》书中提到的以学生学为中心的对话课堂吗？）

2.还有哪些地方你最有感受的，你就起来读哪里。要有感情地读。（这一部分是引导学生边读边悟，边悟边读，在关键的地方，教师会范读，会让学生反复读。比如，描写瀑布原来壮观的样子部分和描写瀑布枯竭的样子部分。还解释了文中“形容枯槁”的意思。最后还让学生找出文中对比的部分对比着读，边读边想象，再说对比读后的体会。这就是一种深入地读，读帮助了理解，理解后更能读出情感。）

3.交流瀑布的枯竭还会带来哪些损失？先让那个之前布置了任务的同学说，其他同学补充，并让学生找到文中关于这一部分的内容读一读，让学生明白，这是一场惊动全世界的生态灾难。（这里适时的回到前面提到的问题，前后照应，并且把对课文的理解引向深入。

到这里为止，第一课时结束，在这一课时里，教师主要引导学生品读大瀑布壮观时与枯竭时的感受，主要用的方法是学生自主感悟、感情朗读、对比阅读、边读边想象，最核心的是教师善于倾听学生的发言，对积极回应，或补充资料，或范读，或解释。）