《从此爱上作文课》读书笔记
第一章：打开作文教学的心结
一、如何“自由作文”
写作是一种精神活动，自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得写作的快乐。
从理论上说，自由作文，首先是怎么写的自由。其次是有怎么写的自由。
所谓自由作文，一是认识写作的基本规律，平时写作训练以自由作文的形式为主，；而是让命题具有尽可能大的选择空间——提供一个局部的自由；三是让命题贴近学生的外在生活和内在生活，尽可能唤起学生的内在写作需要，使“要他写”和“他要写”尽可能的统一。
二、怎样写出“真情实感”
文章是表情达意的产物，表达真情实感，文章才能感人。
表达真情实感，并不是原始情感的实录，他和适当的加工并不矛盾：真是相对的，没有绝对的真；真也不是简单的等同生活或内心感受的原版记录，更不是一般意义上的写真人真事。
真情实感应该是健康的、积极的、美丽的，应该是一种负责任的表达。
文章的思想感情应该是发自自己的内心而不是来自外界的概念，应该是来自真诚的内心世界，而不是照搬思想。鲁迅先生的文章都是“管理流出来的血”，他从不说一句假话。北岛说“一切希望都带着注释，一切信仰都带着呻吟”，舒婷说，“一切的现在都孕育着未来，未来的一切都生长于它的昨天”，顾城说“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”，都是真情实感，也都不是大话套话。
表达真情实感，当然要以“我”为写作的中心，但又不是在认识世界上一切以“我”为标准，一切服从于“我”的意志，而是在文章中表达“我”丰富的内心世界，“我”的感恩，“我”的同情，“我”的怜悯……写出“我”的丰富生活，“我”的喜、怒、哀、乐，“我”的成长，“我”的烦恼，“我”对生活和人生的思考和感悟……
三、什么是“个性化表达
个性化表达，是一种高品味的表达，它必须以表达的规范化文基础，文句畅达，表意明白，仍然是语言的基本要求。
1、个性化表达必须以规范为基础。
2、个性化表达更在于表达的言之有物。
3、个性化表达以个性化阅读为支撑。
“腹有诗书气自华”，个性化表达，首先是要有良好的阅读。在广泛阅读、尽可能多读的前提下，比较有效的办法是读好一类书，读好一个人的书，读好一本书。这样既能培养阅读的兴趣，也能加强有效积累，更容易内化为写作的素养，对语言的作用更为明显。
四、为什么要“多元化评价”
倡导多元化评价，首先应该明确作文教学本身的目的在于促进学生的发展，而不在于分出优劣中差，也不在于挑选，评价的目的自然也在于促进学生写作素养的提高，而不是给学生一个会不会写，写的好不好的结论，给学生一个能得多少分的判决。我们的教育要对全体学生负责，写作教学就不能只为少数写作尖子服务，要让每个学生在教学中得到成长，享受写作的快乐和成功。
1、多元化评价要求我们必须尊重学生的写作劳动。
2、多元化评价要在宽容中引导。
在宽容中引导是多元化评价的基本要义，也是培养学生写作个性的有效方法。
第二章：教我们能教的作文
一、如何选择中学作文教学的立场
我们知道“诗有别才”，文章写得好也是别才。中学作文教学的基本任务具体培养学生的公民写作素养。
“公民写作素养”这样的定位，意在说明中学的作文教学主要是为绝大多数普普通通的学生服务的，是为培养他们将来在日常生活中所需要的基本写作素养；意在强调中学的作文教学是为绝大多数普通的人而教学，而不是为极少数有创作天赋的人而进行的教学。对中学作文是为少数还是为多数这个问题？我们的看法是，应该是立足多数，兼顾少数。即培养那些写作天赋一般的同学的写作基本素养，是我们的主要责任，而对那些写作天赋突出的同学，要保护他们的兴趣爱好，要给他们成长空间，培养他们的写作特长。
第三章：让学生在写作中学会写作
毛泽东说，：要知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝。这对写作来说是至理名言。小马过河，只有自己到河里一谈深浅，。站在岸上，听老马讲和在老马指导下练，终究不能解决问题。无论是作文指导还是作文讲评，教师都不可剥夺学生这样的权利，更不能以自己的观主观认识或他人的经验强势压迫和代替学生的写作体验，而要善于激活学生自觉体验写作过程、反思写作过程的意识、共享写作体验的资源。
交给学生写作方法和技巧，无疑对学生的写作是有益的，新的课程标准也强调“知识和能力、过程和方法”，我们传统的教学理念更是强调“受之以鱼，不如授之以渔”。
只要不是外行，都知道语文学习必须强调积累。而对于写作能力的提高来说，积累更具有机文重要的意义。但人们常常注意的是写作素材的积累。这固然很重要，文章是高楼，素材是砖瓦和泥沙。但一栋大楼，仅仅有砖瓦泥沙是不行的。不要说造大楼，造一间小房子都不行。还有许多更为重要的东西。
首先是生活的积累。生活的积累就是善于把普通平常的生活，“据为己有”，使之成为写作的材料，写作的源头，写作的动力，写作的灵感。
其次，感情和思想的积累也很重要。
第四章：作文不仅是作文课教好的
一、自由作文和指令作为互补
让学生具备基本写作能力才是根本，有了良好的写作能力和写作素养，才能写出好的文章，没有写作的基本能力，即使熟悉考场作文的技巧，即使能在规定时间内完成任务，写出来的很可能也是低劣的产品。事实早已证明，只有自由写作才能真正培养学生的写作能力和写作素养。我们在谈作文教学的基本内容时说过，作为教学，要让学生感受写作的过程，让学生丰富写作的积累，要让学生感悟写作的规律，让学生形成直接的写作经验。只有在自由写作中，学生才能真正进入写作的情景，才能获得写作过程中的真切感受，才能形成写作所必需的种种丰富的积累，才能在一次次成功的或者失败的写作中对写作的规律有所体悟，才能形成自身直接的写作经验。再简单的说，让学生自由写，他才喜欢写，才能够培养兴趣，才能够发现优势，才能够写得好，才能够写出好文章。作文教学，写得多，不是目的，写得好才是目的。
二、营造学生写作的立体空间
人说：“功夫在室外。”其实写文章的功夫也在“文章之外”。构建一个立体化的写作空间，努力培养学生非写作状态下的写作意识。
首先要在阅读中培养写作意识和写作能力。
在阅读中培养学生的写作意识和写作能力，还要引导学生在读书中有写作的意思。
读书对写作的作用是多方面的。首先是弥补生活阅历的不足。唯有读书能够弥补这种局限。没有经历战争，我们可以在读书中经历战争；没有经历爱情和婚姻，我们可以在读书中经历爱情和婚姻。读书还可以引领思想的成长。和阅读理解一样，阅读能力和写作能力，从根本上说都不是方法问题而是思想问题。对题目的理解，对材料的运用，对文章的立意，乃至文章的构思和结构，一个人的思想水平都起着重要的作用。
其次，要引导学生善于发现和抓住生活中的作文事件。
三、点训练和系统训练结合
建立一个作文教学系统和写作训练系统，大概会是这样几个设想：
设想一：以能力要素为主线的系统
设想二：以写作过程为主线的系统
设想三：文体分类文主线的系统
设想四：写作方法为主线的系统
设想五：以核心话题主线的系统
设想六：综合种种因素建立一个综合系统
第五章：作文课是多条行道
一、写作理念课
写作理念课可，就是让学生懂得这些写作的基本理念的作文教学课型。一般来说，它有这样一些基本特点：
1、以写作理念的认识理解为教学目标。
2、教学过程围绕某一写作理念的学习展开。
3、教学内容和教学目标具有一定的隐蔽性。
二、能力训练课
1、以某一写作能力的培养为教学目标。
2、以某一写作能力的训练文教学重点。
3、教学过程紧扣某一能力展开。
第七章：作文课就是大家一起讲故事
带着种子进课堂
什么叫写作的种子？就是能够激发学生写作欲望，能够激活学生写作体验，能够把学生带进并且能够推进学生写作过程的写作教学原点：可以是一个故事，可以是一个情景，可以是一个素材，可以是一个案例，可以是一种心情，可以是一个矛盾，可以是一句名言。写作种子极其丰富，随处都有，只要我们善于发现，几乎什么都可能成为写作的种子。
把题目带进课堂的目的，不仅仅是提出写作的要求，而是激活学生的写作过程。能够激活，就是写作的种子。所以说，即使是题目，你也要带着活的思路进课堂；即使是题目，你也要带着活的素材到课堂。倘若能够做到这样，你就是共生写作了。
