故事情景与幼儿游戏的结合

故事情景，顾名思义就是以故事内容作为依托，幼儿自主想象或者教师帮助带入下的一种有利于游戏开展的状态。我们通常在一节集体活动的开始运用故事情景作为导入，作为激发幼儿兴趣的第一步。为什么故事情景这么管用？原因就是幼儿爱听故事，愿意在自己经验下，将听到的故事内容或虚拟或真实的与自己结合起来，从而抓住幼儿兴趣。

除了在集体活动中我们常见故事情景的运用，我发现在本班的活动区幼儿游戏时间，也有着非常明显的故事情景存在，对与幼儿游戏不仅仅起到了引发、引导的作用，更起到了支持、依托甚至延续的作用。

教师观察场景一：搭建区

在《瓶碗罐开大会》主题，幼儿喜爱在搭建区选择各种积木搭建形形色色的瓶碗罐，一开始在活动区结束收玩具时，我们会发现孩子们只能够大致将瓶瓶罐罐单独搭建出来，瓶与瓶、罐与罐之间孤立存在，同时在讲评分享环节，孩子出现讲述内容较短，介绍完了搭建的作品名称、选择的材料以及构型的方法后，便无话可讲了。再者，下面请听分享的幼儿兴趣不高，不能保持一定的注意力。于是，在一次活动区的搭建指导时，我准备引导幼儿进行丰富，加入故事情景就是一种介入方法。

师幼对话：

——“张老师看你们的瓶碗罐基本都完成了，真迅速，接下来你们能让作品再丰富一些吗？有什么好方法？”

——“再来些装饰吧！”

很快装饰的碗口、瓶足已经完成。

——“单独的瓶碗罐已经非常丰富了，你们有没有想过可以让它们都动起来？组合成一座瓶碗罐王国呢？在这个神奇的王国中又会上演什么故事呢？”

——“对！太好了，我们可以把搭建的瓶碗罐变成一栋栋建筑，之间有马路，这样瓶子王国中的居民就可以去大楼里上班啦！”

在这样一个“瓶碗罐王国”的故事介入下，原本孤零零的瓶碗罐变得热闹生动起来，在作品介绍中，可以清洗可见一条条车水马龙的大道，居民在其中忙忙碌碌，好不热闹，本次建筑师们在分享时也变得活跃起来，像是在讲述一个生动的故事一样。

教师观察场景二：福禄贝尔拼摆区

故事情景与游戏结合之风，还刮到了拼摆区......

师幼对话：

——“这幅作品小朋友们你们觉得怎么样？有什么感受？”

——“太丰富了！什么都有！”

——“没错，这次景睿的拼摆比上一次有了更多的内容我们快来请他来讲一讲。”、

景睿：“这是我拼摆的未来城市，这个葫芦瓶呢就是未来上海的东方明珠，因为它太出名了，所以我还摆上了马路和停车位，这样就不会没地方停车了。在那个时候都是机器人在指挥交通了，这是它的工作地点。这个葫芦瓶其实这一次上面的小肚子我还没想出来合适的积木呢，因为底座搭的有点小了，下次我可以把底座搭大一些试试。”

教师思考：显然，经过了故事情景对幼儿游戏的渲染，幼儿能够讲述的内容更丰富了，无形之中引导着他们主动去想象，去思考，并积极主动地表达再现出来。大班幼儿头脑中已经有了不少故事的储备以及生活的经验，他们组织语言、创造想象的能力更强，兴趣更高。所以其游戏的开展以及支持故事情景的创设可以很大程度上拓展他们的思维，作为教师应重视到这一点，并积极为其创设动脑思考，构建故事情景的游戏氛围。