【教学随笔】那一节课，我们醉在月光里

教《记承天寺夜游》，翻了翻几年前的备课，曾将这篇与《定风波》《明月几时有》做过群文阅读，现在看来，不太满意。

是像王崧舟老师那样，从“起”“承”“转”“合”的章法讲呢，还是像余映潮老师的“读出一点文言的味道”“读出一点宁静的氛围”“读出一点复杂的情愫“切入呢？课例都经典，只是照搬不来。

这样思考着，不知不觉走进教室。

一、能读出一个故事来么

课文是课前预习过的，我们就从预习开始。

师：同学们齐读一遍，思考：通过预习，你读到了什么？

（学生齐读，思考）

生：我读到了“月色入户”。

生：我读到了两个人散步。

生：我读到了景物。

师：好，读到“月色入户”的同学请你读一遍课文，其他同学认真倾听，能不能透过他的朗读，听到满庭月色？

（学生朗读，平淡如水）

师：同学们听到了吗？（纷纷摇头）请第二位同学来朗读一遍，大家能不能从早听到“散步的悠闲”？

（学生朗读依然平淡）

师；听到了吗？（学生摇头，明显不满意，朗读的同学也尴尬）那同学们想一想，明明月光一泻千里，月华如水，明明两人散步于中庭，悠闲自在，为什么读不出来呢？

同学们想一想，是不是只把它当文言文来读，却没有当一个故事来读？这其实就是一个故事，发生在“元丰六年十月十二日夜”里的一个故事，那晚夜色很美，苏轼唤上好友，欣然赏月，听老师来读一遍。

（教师配乐范读，学生屏息凝神）

师：好，现在可以自由朗读了，把那个晚上发生的故事读给你的同桌听。

（课堂上朗读声四起，他们终于走进了课堂，走进了苏轼，走进那晚的月色中）

课堂感悟：文言文教学要汲取文言精华，又要去除文言障碍，让学生不害怕，不要拘泥于“实词”“虚词”“通假字”的文言现象而失去了文本承载的内涵。教师要善于营造氛围，创设情境，给他们一个支点，课堂就会生动起来。

二、看到月亮就睡不着么

师：同学们刚才的朗读，真好！老师听到了“月色”，听到了“散步”，听到了“景物”，还听到了苏东坡那个夜晚的心声。苏轼那天晚上的心情怎样呢？小组讨论。

生：是欣喜的，从“欣然起行”可以看出来。

生：是悠闲的，从“和张怀民相与步于中庭”看出来。

师：好，那老师问个问题，你看到月光会欣喜的睡不着觉么？

（学生摇头）

师：那苏轼怎么看到“月色入户”，就“欣然起行”，还要找好朋友散步去呢？

（学生思考，不得其解）

师：因为“月光亮”在古典文学作品中有着丰富的内涵。不信有诗为证，你们任意举学会的诗句。

生：举头望明月，低头思故乡。

师：李白的眼里，月亮就仅仅是抬头的那轮月吗？

生：是故乡。

师：还有吗？

生：明月几时有，把酒问青天。

师：那首词是苏轼写个弟弟苏辙的，那个中秋节，弟弟在外做官，兄弟不能团圆，他举杯邀的仅仅是明月吗？

生：兄弟情谊。

师：对了，文学作品中是月亮在古语中俗称太阴，月亮在中国悠久文化中象征意义十分丰富。它是美丽的象征，也是人类相思情感的载体，它寄托了恋人们的相思，也表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念，月亮本身安宁静谧的情韵，又引发了许多失意文人的空灵情怀。高悬于天际的皎月，同样引发了人们的哲理思考。

如今，苏轼被贬黄州，人生跌宕起伏，看到如此上好月色，想起了什么？

生：一壶老酒。

（全班大笑）

师：我有故事，你有酒，让我们再朗读一遍，一起醉在这月色里。

（学生读的酣畅淋漓）

课堂感悟：这一刻，我们仿佛不是在学习文言文，仿佛不是在课堂，而是穿越风雨，回到那个繁华鼎盛的北宋时代，与苏轼对坐，与东坡对饮，他的愁与苦，得与失，尽在把酒言欢之中。