语文教学错误案例分析

【案例背景】新一轮课程改革以来，广大教师以先进的教育理念为指导，积极投身于教学研究与改革中，以高度的创新精神实践《语文课程标准》，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是也有不少老师的“创新”与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。通过大量的教学实践和听课与评课，本人认为在教学中要锐意进取、大胆创新，既要将新课程的教学理念贯穿于教育教学之中，又要谨防流于形式。

【案例一描述】教师执教《狼》一文导入时的一个片段:师:同学们，读完课文，你有哪些不明白的问题?生：“其一犬坐于前”是一只狗坐在前面吗？生:屠户对狼为什么一开始不展开斗争？生:这篇文章主要是写屠户的还是写狼？生:文章告诉了我们什么道理呢？……师:同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，看看一个屠户是如何智杀两狼的，好不好？生:好!师:请同学们仔细读课文……

【案例一反思】表面自主

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以月定教因材施教。上述教学片段中，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，教师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，表面上自主，实际学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。很多时候，教师为了在有限的时间内完成教学任务，为学生预设了很多问题，使得课堂气氛很活跃，学生都能积极参与到教学活动之中。但对程度好的学生来说，无效参与者居多。学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的语文课堂中，有两种现象比较突出:一是学生整堂课都在教师组织的活动中。“忙碌”，交流、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，“他主”迹象明显;二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

【案例二描述】教师执教《春》中的一个教学环节:师:这篇课文描绘了春天的的哪些景色?

生:春草图、春花图、春风图、春雨图、人迎春。师:请喜欢春草的同学坐在一起，喜欢春花的同学坐在一起，喜欢春风……(学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数坐到春草、春花、春风、春雨小组中)师：开始小组合作学习，然后小组汇报学习结果。学生展示发言：多数小组选派一名最能说话的同学发言，发言往往只代表他个人的观点。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

【案例二反思】无效合作。

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但是课堂的热闹不是合作，只流于形式，反而浪费时间，语文课应在思索中进行。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。合作学习要取得实效必须具备以下四个条件:一是目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题不用小组合作的方式来解决。

总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等因素，不能只追求形式。