一幅画，让诗歌教学动起来

在二班上完《游山西村》后，板书一片凌乱。站在教室外，“板书该如何设计？自己画一幅画？难度太大。不擅长的东西，就让擅长的学生去做。”随即，喊来鲁千寻，告诉她，在黑板上给《游山西村》配幅图。

这女孩认真踏实，交给她，我放心。

上课铃响了，一进教室，只见三个孩子正在黑板上画着图，满满的半个黑板，快画满了。

“糟了，我的板书无处安放了！那就先随她们画吧，再随机应变。”我嘀咕着。

课前三分钟演讲，演讲者开启演讲模式，画画的同学继续画画。坐着的同学有些心不在焉，又想看画又想听演讲。

演讲结束，画也差不多了。

01  观画，理解诗意

我问道：“是根据什么画了这么多内容？”

两孩子说，“我是根据诗意画的！”

程鲁豫说，“我的内容是根据‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’设计的。”听到她的回答很高兴，因为这是个喜欢绘画，但对语文学习心不在焉的孩子，我趁机对她表扬。

“感谢三个孩子，根据诗歌的内容给我们展现了一副美丽的图画，绘画功夫了得！”我笑着说道，教室里热烈的掌声响起。

细看黑板上的画，内容很丰富，大部分内容都涉及到了。灵机一动，何不利用这幅画来开展这一首诗的诗歌教学呢？

“对于画中呈现的内容，同学们认为有没有需要补充的地方和你认为不妥的地方?”

孩子们兴趣很浓，七嘴八舌地说起来。

画中有一个形象格格不入，那就是佩琪，我表示不懂。孩子们赶紧帮我解释，“‘豚’是猪的意思，佩琪就是猪！”

“哦，原来是这样，这么可爱的佩琪要一口吞下去吗？”

“不是不是，是猪肉的意思。”孩子们笑着说。

“我对画中的一处细节处理特别感动，就是诗人的位置。”我还未说完，画画的孩子就笑得前仰后合，站起来说，“诗人在山顶上画着……”

“哇，我原本只看到了一个拄着拐杖扣门的诗人。没想到山顶上又冒出来个。这帮孩子们呀……”我想着。

只能顺势追问，“为什么要站在山顶上呢？”

“因为‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’，可能是这个意思。”张涵易答道。

“同学们，你们觉得这样画合适吗？如果你来画，你觉得诗人在哪个地方比较合适？”

一石激起千层浪，孩子们又开始七嘴八舌地说起来。七年级的孩子，有时还是真可爱。

02 品诗，发现美

朗读诗歌，用句式说话：我从（）中，读出了（）的山西村（诗人）。

有了前面的铺垫，孩子们说得很充分也较有深度。

《游山西村》的教学结束了，为偶然的教学创意而惊喜，也为孩子们的表现而满意。

遗憾的是，没有把孩子们的画拍下来。