评估的基础性问题

站在评估员的角度进行思考，需要回答几个基础性问题：

第一个问题是我们需要什么类型的证据，证明学生达到了教学目标和理解。在设计特定的测试或任务之前，要好好思考一下所需表现性评估的一般类型。可以通过比较、对照和总结关键概念的练习来呈现理解。再规划出总体评估方法后，我们才开始完善评估项目。

第二个问题是假定已经开发了一些特定的、与需求相关的任务。在学生的反应、作品或行为中，哪些具体特征可以用来判断他们达到了哪些预期效果，这就是指标、量规和范例发挥作用的地方。

第三个问题与检测评估的密度和效度有关，我们所计划的证据能使我们推断出学生的知识、技能和理解吗？证据与目标的匹配度如何？结果足够明确吗？一旦评估方案形成，很少有教师检测教学计划的习惯，但这些自我检测确实体现教学公平和获得更好教学效果的关键。

一个非自然的过程。在设计教学之前向苹果园一样进行思考的习惯并不是与生俱来的，并且对许多老师来说是困难的。一旦目标确定，我们更习惯向一个活动设计者或一位教师那样去思考，很容易无意识的进入阶段三（设计教学活动和作业），没有考虑我们需要学生有什么样的表现和作品。

逆向设计要求我们克服这种自然的习惯。否则我们的设计可能没有聚焦预期结果，或缺少与预期结果的联系，更多的依靠运气产生结果，提升学生能力。 UbD模板和逆向设计过程的主要价值就是为了改变忽视评估完整性的思维习惯提供工具和方法。

站在评估员角度进行思考预期结果，使最终的活动和教学策略指向最恰当的评估。站在活动设计者角度进行思考预期结果，好像合乎情理，但更可能产生不恰当的评估。尽管一些学生可能会获得重要的理解并符合一定的标准，但他们可能只是凭运气和偶然因素，而非通过精心的设计获得这些理解。

对评估与内容标准相匹配，要关注具体评估的质量。如果我们不能频繁而细致的应用逆向设计，就无法在具体评估中提供展示教与学效果的相应反馈，依据设计标准，更注重自我评估和同行评议，将极大改善学校中的评估实践。

有效的评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴薄。有效的评估者不会仅在教学结束时一考了之，而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量证据。

评估连续统包括对理解的检查，传统随堂测验、测试、开放式问答题以及表现性任务与项目，他们在规模、时间范围、情境以及框架等方面各不相同。由于理解是随着探究和反思进行逐渐形成的，对理解的评估应该是随着时间的推移而形成的证据集，而不是单个事件。

假如我们要关注，理解就会把表现性任务和项目抛锚在单元或课程中，因为他们能提供证据表明学生是如何结合实际情况运用知识的。我们关于理解的理论认为的具体情境中的应用是激发和评估持久理解的恰当手段。更多传统评估，可用来评定学生的基本知识和技能，这些基本知识和技能对学生的最终表现有帮助

读书感受：

这一部分的内容讲述了评估的三个基础性问题以及评估是一个非自然的过程，有效的评估是一个收集了纪念品和图片的剪贴簿。

如何设计评估的内容？是站在评估员的角度还是设计者的角度，这非常重要。如果站在评估员的角度设计预期结果，那么最终的设计活动和教学策略，应指向恰当的评估，应该指向追求理解的教学设计。如果仅是站在教学和活动设计的角度，有可能设计的活动看上去合情合理，表面上热热闹闹，其实已经偏离了预期目标。

理解是随着探究和反思、体验逐渐形成的，是表现性活动任务，这个过程不断收集资料和图片的过程，并且在教学过程中使用各种方法和形式收集大量的证据，这样的理解评估是随着时间的推移而形成的“证据集”，传统的测验测试无法真正体现理解的预期评估过程，还是要考查真实情境中的迁移运用，检验学生是否真正理解。通过哪些证据类型来证明理解了，是运用表现性任务，还是问答题、随堂测验和考试、对理解的非正式检查。伴随性评估是教学过程的一部分，包括教师提问、观察、检查作业和发生思维等，这些评估为教师和学生提供反馈，他们通常无需打分或评定等级，但是对学生的预期评估过程是非常重要的。在这个过程中，教师可以通过学生的反馈，了解学生是否真正理解并会运用。