然后的然后，才有然后

然后的然后，才有然后

就算是一件看起来绝对正确的事情，如果没有对的人，对的时机，对的条件，也很难像种子一样，在学校这片土壤上生根、发芽，开花、结果。

许多学校的好的做法，之所以无法轻易在另一所学校扎根，倒是经常因为水土不服——无疾而终，就是因为这样的原因。

学校之中，一人一地，一时兴起，做一件事很容易。但是，很遗憾，临时起意的一件事儿，常常算不上教育，也无法发生持久、持续的教育影响。这恰恰是教育本身的魅力所在，他是生命对于生命的影响，也是环境对于生命的浸润，更是生命对于环境的再造，是一种潜移默化、润物无声的慢功夫。所有的快，对于教育而言，最终都不过是昨日黄花、过眼烟云。

读书这件事儿，绝对正确吧？无论是老师，还是学生，多读些书总是没有问题的。

问题是——纵然是这样的事情，也要靠正确的人，在正确的时间，用正确的方法慢慢做，才能形成持续、长久的影响力。

一开始，学校通过工会，在教师层面启动了教师案头书计划。每学期，分两次为每位教师购置两本书，供教师闲暇时阅读。这件事一做就是两年，两年里，每位教师手中都有了七八本很有分量的书。

没有人考虑过“然后呢”这一带有生长性的问题。的确，一件事情之所以有生命力，全在对于“然后呢”的追问。教师案头书计划启动了，然后呢？没有人认真想过，更没有人尝试作过答。

幸运的是——当时学校同步启动了教师例会上的推“博”助览，试图用专业写作推动专业阅读。那两年，教师利用业余时间写博的确成了学校的风尚，在全市教师这一层面上，学校里出过一个金奖，三四个银奖，十几个优秀奖，多次获得优秀组织奖。

有些花开得很美，却不是我们有意栽下的。教师写博蔚然成风，然而并没有多少老师真正去读过那些很专业的“案头书”。

无论是教师案头书计划，还是例会上的推“博”助览，管理者似乎都没有真正去追问过“然后呢”，更没有人围绕这个生长点，做过系统的设计与思考，给过有力的滋养与微调。

再后来，为了促进教师读书，学校围绕具体的“案头书”开展征文活动，还颇用心的组织了几本文集。如此一来，教师读书的“成果”显性化了，表面上对于专业阅读似乎也有了抓手。

台面上和台面下，常常是不同的。就在台面上看起来很好的同时，私底下，教师却开始腹诽了。被动的读，被动的写，难免产生被动的副作用。一件原本的好事，竟然令人石化、尴尬了。

这个时候，还是那个问题。管理者之中，没有人真正问过“然后呢”这个问题。从教师案头书计划到推“博”助览，再到案头书文集的结集，虽然学校一直行走在教师专业阅读引领这条看不见的主线上，却彼此互不共生，全然没有章法。从管理者到一线教师，没有人知道下面会做什么，该做什么，为什么要那样做？从管理者到每一位一线教师，大家都生活在混沌之中。

阅读，特别是教师的专业阅读，是一件极其缓慢的过程。一切试图快速见效的期待都是错误的，一切试图立竿见影的努力都是苍白的的。

教育像呼吸一样自然，像生命的生长一样，听得见拔节的声音，却看不到日生日长的变化。

还好，不断的在原地打转的同时，所有人并没有另起炉灶，而是始终聚焦在教师专业阅读这条主线上。慢慢的，有人注意到了人——谁来抓的问题。

于是，像前面所有的试错一样，“幸福培育校长读书分享会”应运而生。一所学校之中，再没有比校长更适合于关注教师专业阅读的人了。

每周三下午两节课后，雷打不动。每次只有三个年级共同体的三位老师做精彩的分享，每次学校的校长、副校长都以听众加鼓励者的身份来助力这场并不宏大的文化盛宴。于分享者而言，是一种读书成果成就的共享，于听众而言，是浓缩的营养，是刮目相看和别开生面。

解决了谁来持续抓的问题，其它问题便迎刃而解了。慢慢地有了对于扩大影响力的思考和行动——宣传与改进机制的建构，慢慢地有了资料的搜集与积淀——课程建设机制的完善，慢慢地有了简单的评价和鼓励——评价机制的建设，慢慢地改进和扩大着对其它教师专业阅读的影响——分享机制的完善。

最后，我们惊喜的发现。不再填鸭式的发放教师案头书后的第三个年头里，老师们居然将从前的案头书认真读了拿来在分享会上做专业分享。

真正的教育，一定是有然后的。

然后的然后，才有然后，才有真正的生命影响力，才有真实的教育故事发生。