说课模板

各位同仁们，你们好，接下来由我展示我的说课过程，我将以多维视角析教材、立足思维说学情、关注能力定目标、制定教法与学法、重视思维展学程、理清思路说板书这几个方面展开说明。

一、多维视角析教材

课怎么教，首先得研究课程标准。新版的课程标准提出学习任务群的概念，注重学生核心素养的发展，要培养有文化自信，懂语言运用，思维能力强，有审美创造的，有本领、有能力、有担当的时代新人。基于以上理念进行教材分析，如何解析文本，设计教学过程才能达成课标的新要求呢？这是我们一线教师需要不断学习的地方。《落花生》这篇课文选自部编版语文五年级上册第一单元第二篇精读课文，是学者、坚定的马克思主义者许地山写的。本文是一篇回忆性散文，许地山姐弟和妈妈一起开坑荒地，种花生，收花生，再邀请工作繁忙的父亲一起来尝花生，一家人边吃边议花生，在边吃边聊中得到人生道理的事，是借花生，抒发的理性之情。

本篇课文从单元视角来看，本单元的人文主题是"一花一鸟总关情"，阅读要素是"初步学习作者借具体事物来表达感情的方法"，简单来说，就是学习借物抒情的方法。本单元第一课《白鹭》是一篇诗化的散文，以诗化的语言展现出白鹭精美的外形，优雅的动作，表现对白鹭这种生物的喜爱之情。第三篇《桂花雨》也是一篇回忆性散文，写作者人在台湾，想起在家乡与桂花有关的一系列场景，表达作者怀念童年，思念家乡的深厚情感。第四篇《珍珠鸟》是借珍珠鸟这种事物与作者之间发生的一系列事情，抒发信任造就美好世界的理性之情。整个单元都是在学习如果借助具体事物，抒发感情的，能力要求层层递进，《落花生》是本单元第二篇课文，在单元中的地位不言而喻。

二、立足思维说学情

五年级的学生有了前面四年的学习经验，已经掌握一定的独立识字能力，课文理解能力。由具体形象思维不断向抽象逻辑思维发展，在学习中，他们有很多表达的欲望，有自己独特的见解与看法，有时却无法用准确的语言表述，无法将思维内容表达给别人听。教师作为教学中的引导者，要提供学习支架帮助学生进行语言文字运用，思维能力提升。

三、关注能力定目标

基于以上对课标，课文，单元语文要素三方面的分析，我将设计以下三维目标：

1.会读会写本课要求掌握的字词，如"半亩、羡慕"等。借助图片理解花生形象，利用字典、词语手册等工具书，自己解决难读、难理解的字词。

2.利用小组、合作、探究的方式，学习本文抒了什么情，花生有什么品质需要大家赞扬的等问题。（这也是教学重点）

3.初步学习作者借物抒情的方法，初步感知花生踏实、朴素、低调、默默无闻、不讲体面等优秀品质，有由物及人的想法。（这是本课的难点）

四、制定教法与学法

以最新版课标为引领，以提升学生文化自信、语言运用，提高思维能力、审美创造为目标，本堂课，我采用以下教法：

1.启发式教学法，新理念下的教学，不是教师给学生输入了什么，而是在老师的引导下，他们思考了什么。在课堂上，我会以提问作为导学支架，帮助学生打开思维的匣子，"这篇课文抒发了什么情感？作者是如何借助花生抒发情感的？"

2.朗读感悟法，语文是一门人文性与工具性相统一的课程，本课中，我将采用全班齐读法、男女生分角色朗读法、师生合作朗读法，学生在一遍遍的朗读中思、悟。

以下是学法：

1.积极思考法，学生的主观能动性是学习的关键，因此在课堂上我将采用生动的语言，丰富的情景，让学生融入课文，积极思考。

2.小组合作探究法，课堂是师生的对话，生生的对话，在对话中碰撞出思维的火花，学生在"本文抒发了什么情？花生有什么品质需要大家赞扬的？"这些问题上小组交流谈论，找到课文中相应的语段，进行辨析讨论。

五、重视思维展学程

基于以上分析，为了达成教学重点，突破教学难点，完成教学目标，接下来我来展示本次说课最重要的环节，教学过程：

环节一：创设情景，因"花生"入胜

      开课伊始，我先出示谜底为花生的谜面，让学生猜。我相机说："同学们，花生是一种可以吃的食物，普普通通，但是它也是一位智者，能带给人们很多思考呢？你们想知道花生给本文的作者一家带来哪些思考吗？让我们走进许地山的《落花生》"（板书课题）

我以花生是一位智者，能带给人们思考，这个有趣的切入点，引起学生学习的好奇心。为接下来的教学做好铺垫。

环节二：初读课文，理"花生"故事

本环节，我先自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。再让学生拿出课前自学单，反馈生字词语自学情况。学生反馈，"半亩"的意思难理解，提示他们翻阅词语手册，得知"亩"是一个单位名次，引导他们结合数学知识，半亩等于多少平方米，半亩又相当于多少个教室的面积，进行单位换算，再将不理解的词与身边贴近的事物进行联系，结合生活经验分析透彻。学生再次反馈，"慕"字比较难写，最下面不是"小"字，而比小多了一个点。（教师边写边说）慕字笔画繁多，因此在写的时候笔画要写紧凑，中间的日，上宽下窄，写得扁平，撇捺要写舒展，底下右边有两点。

扫清字词障碍之后，让学生再次读课文，一边读一遍思考自学单上的问题，课文围绕落花生写了哪些内容？

（    ）花生——（    ）花生——（    ）花生——（      ）花生。

在事先提醒学生括号中填写动词的情况下，学生便很容易借助这架梯子往上走，投影展示两到三名有代表性同学的答案，预设学生会填：播种、收获、品尝、讨论，或者种、收、吃、议等。告诉学生：语文课程回答问题不需要呆板地订标准答案，这几位同学富有创造性的解答都是可以的，其他同学只要写出来的答案，意思相近就是对的。

我以上的教学过程，旨在保护学生思考的积极性，让他们养成大胆思考的学习习惯，培养学生的发散性思维，而不以标准答案去固化学生思维，打击他们思考的兴趣与信心。

环节三：研读课文，品"花生"之理

本环节，我以这样一个问题作为导学支架："同学们，这个单元语文的阅读要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。那么本课是借助落花生抒发什么情呢？在解决这个问题时我们应当将目标聚焦在——"议花生"部分，在课文6-14自然段，也是本课详写的内容。"组织学生进行男女生分角色朗读，在充分朗读之后学生不难回答出，抒发的是对花生的赞扬之情。接下来，我提出第二个导学支架："花生有什么需要大家赞扬的。请同学们以小组为单位再读课文，读完后交流讨论，将关键词书写在你们的卡片上，等一会儿请小组代表将写有答案的卡片贴在黑板上。"学生经过讨论，生生间的思维碰撞之后，在黑板上出现了，大家的思维成果。我作为引导者，引导学生间进行互评，让学生交流辩论，得出最恰当的关键词作为答案。预设学生能说出花生有：踏实，朴实，低调，对人有用，不讲体面等等优秀品质。进行师生合作朗读对话，顺势引导出父亲想借花生告诉我们的道理。

以上环节，充分体现了学生主体，教师主导的先进课程观，在我设置的一个个导学支架中，学生的思维能力一步步受到挑战，进而得到发展。

环节四：落地生根，仿"花生"练笔

首先，我做个小总结："同学们，许地山在边吃边聊中，就把抒的情，说的理表达清楚了，原来抒情说理要在真实事件中发生，这样才能把情感表达得更加真切，才更有说服力呢。接下来，请你们列一个提纲，想一想什么事物带给你特殊的感受了，在怎样的事件中产生的。"

给学生一定的时间之后，展示两个有代表性学生的练笔成果，抛砖引玉，让其他同学打开思路，学习仿写。

环节五：作业布置

充分考虑学生间差异性的情况下，我将布置以下三个层次的作业，帮助学生巩固知识，锻炼思维：

基础型作业：摘抄文中让你感触最深的句子，写写你独特的感受。

发展型作业：根据课堂上列的仿写提纲，完成一篇借物抒情的习作。

拓展型作业：课后查阅相关资料了解许地山以及其兄姐，挖掘课文中隐含的关于做人要积极思考，建立良好家风的道理。

六、理清思路说板书

我的板书以花生为线索，与学生共同完成。标示议花生为详写的内容，关于花生的优秀品质方面，展现了学生的思维结果。条理清楚，内容突出。

以上是我对于新课标下语文课程以及本课的一些认识，如有不当请批评指正。谢谢！